小学数学教学中的“数学化”研究

席盼盼

摘 要：随着新课程的不断改革与创新，小学数学教学中的“数学化”越来越受到人们重视。教师要注重在小学数学教学中的“数学化”研究，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

关键词：小学数学;数学化;研究

在教育改革的过程中，教师的上课方式也做出相应的变化，在开展小学数学课时，出现了数学化缺失的现象，该现象引起了社会的广泛关注。学生通过数学课程的学习，应该掌握相应的数学知识，同时提高数学素养，这要求教师在教学过程中，在保证教学质量的情况下，开展高效数学课堂，让学生把课堂知识运用到生活中。

一、设计合理的教学情景

在教育改革的背景下，教师为了改变传统的教学模式，采用先进的情景教学方式展开教学，从而使课堂更加活跃，学生能高效地参与到数学课程中。但是，在教师安排情境的过程中，没有考虑到情景的实际情况，使情景教学失去应有的优势。

比如，在开展“认识分数”的教学活动时，教师可以结合学生生活中发生的事情，加强学生的真实感受，增强代入感。在课程展开的过程中，教师可以引导学生，以小明过生日为故事背景，聪聪和小红、天天一起给小明买了生日蛋糕。在大家一起吹蜡烛之后，小明把蛋糕分成了大小相同的四份。此时，小刚和班级上的三位小朋友也来给小明过生日，这下蛋糕不够吃了。于是，聪明的聪聪向小明提出建议，把之前切好的蛋糕再分成四份，这样大家就都能吃到大小相同的蛋糕了。

开展小学数学教学的过程中，教师应该在使用情景教学法时，保证情景的内容符合教材，通过设计和小学生年龄相同的人物，以日常生活中出现的事情为切入点，让学生掌握分数知识，突出了情景教学的数学化。

二、改变当前的教学思路

虽然教师已经在数学教学过程中改变了传统的教学理念，但是在上课时仍然采用传统的教学模式。在教学的过程中，教师在讲台上演讲，学生在座位上听，在讲课期间没有和学生进行互动，让原本晦涩的数学知识变得更加枯燥，降低了学生的学习热情。

在开展数学课的过程中，教师可以采用多媒体技术辅助教学，或者以游戏分组的方式教学。在教学进行的过程中，教师应该充分发挥教学方式的特点，在课堂上展现新的教学思路。例如，在教学生认识图形的时候，教师可以通过给学生随机发图形，让学生根据手上图形的特点找到相应的分组，像拿着正方形、长方形等属于四边形组，直角三角形、等腰三角形属于三角形组等。在上课的过程中，通过游戏的方式增加学生在课堂的参与度，提升学生的学习兴趣，但是，在通过游戏手段教学时，教师仍然要以课程知识为主，减少数学化缺失的现象。

在教育方式改变的背景下，教师的教学方式保持数学化能让学生养成主动学习的好习惯。为学生日后的学习生活奠定基础，才是教师在教学过程中需要注重的。

三、采用数学化解题方式

教师在开展数学课的过程中，通过描述书中例题的方式，引导学生进行思考。但是，教师在描述的过程中，過度使用口语化词语，让学生在学习过程中形成经验主义，导致数学课教学缺少数学化。

在描述例题的过程中，为了提高教学中的数学化，教师应该改变当前口语化的教学模式。比如，在提高学生的逻辑推理和总结归纳技能时，在描述“比身高”例题的过程中，教师通常会说，班级里的大明、玲玲、山姆和艾米四位同学要根据身高决定座位，其中，大明说他比山姆高;玲玲说艾米没有山姆高;艾米说自己比玲玲高。请同学们认真思考，决定四位同学的座位顺序。教师在讲解这类题目的过程中，通常会使用口语化的讲解方式，比如，在分析每位小同学的话时，教师会说因为大明说他比山姆高，所以大明应该排第一。由于玲玲说艾米没有山姆高，所以山姆和艾米分别位于第二和第三位，那剩下的就是比大家都矮的玲玲了。通过例子可以看出，在教学过程中过度使用口语化的教学方式，会让学生的思维混乱，提高了理解难度。

所以，在教学过程中，不妨用简单的甲、乙、丙、丁和一、二、三、四代替题目中出现的人物和位置，把题目精简出来，通过数学化的方式进行分析，让解题思路更加清晰。

四、加深学生对数学的理解

在对学生进行数学思维培养的过程中，教师要有意引导学生通过多种思路方向分析题目，从而加强学生的思考能力和解题能力。学生通过数学化的训练方式，在遇到新问题时，根据所学知识，做出正确判断，采取有效地解题策略，同时把课堂中学习的知识应用到解题过程中。

例如，在让学生认识数学图形的过程中，教师可以引导学生采用数小棍的方式解决书上的例题，同时，教师也要对学生进行提问，比如让学生自主寻找其他可以用数小棍方式解决的问题，让学生在学习过程中，有意识地对课堂知识进行思考和探索，把数学化的概念融入学生的思维中，同时，学生解题的方式选择也更加明确。

在数学化教学的过程中，主要目的是为了让学生通过学习寻找适合的解题思路，数学化可以把数学知识整理成数学模型，让抽象的知识变得更好理解。同时，学生在学习过程中，也会对课堂上的数学模型进行思考，通过所学知识，以课堂模型为模板，不断完善模型，使之成为自己的学习模型，加深对数学知识的理解。

总之，在小学数学教学的过程中，教师应该紧跟教育大纲提出的教学理念，提升教学质量。但是在教学过程中应该保持数学科目的特色，在教学过程中不能缺少数学化，要让学生在学习的过程中提高数学逻辑思维，养成良好的意识。教师在教学过程中，以数学化为核心，结合新的教学方法，才能提高教学质量。

参考文献：

[1]王当莲.关于数学教学中数学化缺失问题的探究[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.

[2]宁彦锋.数学课堂中的“数学化”[J].学科教育，2003（2）.

编辑 冯志强