以职业需求为导向的专业学位研究生实践基地的建设研究

陈琳 李艳 施亚 余蛟龙

[摘 要]专业学位研究生实践学习，有利于将理论知识与实践相结合，切实解决职业领域实际问题，提升专业学位研究生职业素养和应用能力。文章以成都大学近三年专业学位毕业研究生实践基地调查问卷为例，全面分析专业学位研究生实践基地建设存在的问题，提出实践基地建设路径。校企共建高质量的专业学位研究生实践基地，力求培养出能更好地适应职业需求的高层次应用型专业学位研究生，实现“校—企—生”三方的互利共赢。

[关键词]专业学位研究生;实践基地;职业技能

[基金项目]2018—2020年四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“以职业需求为导向的地方高校专业学位研究生培养质量保障体系的建设与实践”（JG2018-766）

[作者简介]陈 琳（1975—），女，重庆人，工程硕士，研究员，主要从事高等教育研究;李 艳（1976—），女，内蒙古包头人，文学硕士，助理研究员，主要从事高教管理和文艺学研究;施 亚（1979—），女，四川泸州人，法学硕士，副研究员，主要从事高等教育研究;余蛟龙（1987—），女（彝族），四川雅安人，法学硕士，主要从事研究生培养工作研究。

[中图分类号] G643[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-08-22

专业学位研究生的特性为职业性和应用性，其与学术型研究生相比，除培养其掌握基本理论与学术科研能力外，更要注重其专业技能的提升和实践能力的学习，培养高层次的应用型人才是专业学位研究生教育的目标[1]。1990年我国试点专业学位研究生教育，随着经济社会的快速发展，2009年教育部下发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研〔2009〕1号），指出“充分、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证”[2]。2017年教育部 国务院学位委员会印发《关于学位与研究生教育发展的“十三五”规划》（教研〔2017〕1号），“加大行业企业及相关协会等社会力量参与专业学位研究生培养过程的力度，支持建设一批专业学位研究生联合培养基地”[3]。实践基地的建设对专业学位研究生的培养意义重大，“产学研”的培养模式将理论知识与实践相结合，切实解决职业领域实际问题，提升了专业学位研究生职业素养和应用能力。本文以成都大学近三年专业学位毕业研究生（近三年专业学位毕业研究生指15级、16级、17级毕业研究生，其中15级41人，涉及农业、艺术2个领域;16级89人涉及农业、艺术2个领域;17级176人，涉及农业、艺术、会计、教育4个领域。）实践基地调查问卷为例，全面分析实践基地建设存在的问题，提出实践基地建设的途径。

一、我校专业学位研究生实践基地概况

我校在2013年获得硕士学位授予权，2014年正式以成都大学名义招录研究生，设有农业、艺术2个硕士专业学位。截至2020年9月，学校设有农业、艺术、教育、体育、新闻与传播、工程、会计7个硕士专业学位，在校专业学位研究生1271人。

为做好专业学位研究生与学术学位研究生分类培养工作，凸显我校专业学位研究生培养特质，提高我校专业学位研究生与对应行业领域的职业需求的匹配度，依照教育部和各专业学位教指委相关要求，我校在2016年印发《成都大学专业学位研究生实践基地建设管理办法》（以下简称基地管理办法）和《成都大学专业学位研究生专业实践安全管理办法》管理制度，指导和保障专业学位研究生实践基地的建设。同年，开始与具有法人资格的相关企事业单位或行政部门签订联合培养合作协议，设立专业学位研究生实践基地3个，截至2020年6月共有实践基地35个。

二、我校专业学位研究生实践基地存在的问题

在2017年我校有了第一届毕业研究生，从2018年开始，我校分别对专业学位和学术学位的毕业研究生开展教学满意度问卷调查工作。其中专业学位研究生教学满意度调查问卷重点调研实践基地相关的情况，比如基地导师的指导水平及责任心、实践基地的管理及硬件设施、实践对自身专业技能提升作用等。通过问卷调查的形式，收集数据信息，全面分析我校专业学位研究生实践基地存在的问题，找出解决问题的办法，以提升我校专业学位研究生培养质量，更好的匹配各行业领域对专业学位研究生的职业需求。我校专业学位研究生实践基地存在以下四个问题：

（一）基地导师未能全面履责

我校硕士学位研究生执行“导师为第一责任人”“双导师”制度，但就问卷结果来看，学生对基地导师的教学指导水平的满意度低于学校导师，一方面基地导师缺少责任心，忙于自身工作忽略对学生指导和关心，甚至有的学生表示并不知道有校外指导教师。另一方面，实践基地师资水平参差不齐，师资梯队结构不合理，部分基地导师技术高超但却缺乏教学经验，学生实践学习质量不好。

（二）实践基地的质量不高

我校专业学位研究生实踐基地从最初的3个增长到现在35个，数量虽有一定增长，但其增长速度低于专业学位研究生人数的增长，基地建设数量不够。同时，学生表示希望能到高质量的平台去实践锻炼，现有实践基地在制度管理、指导质量、设施及环境条件方面都不是很好，实践基地的质量并不高，学生更愿意跟随学校导师课题在实验室视作实践或者在学校导师项目合作企业实践，学院建立的实践基地对学生的吸引力不大，学生并不愿意去实践基地学习，该点在艺术硕士生方面尤为突出，艺术硕士生到实践基地参加实践的人数比例最少，均值63%。

（三）对职业需求的认识不够

专业学位研究生以职业性和应用性为特征，实践基地的设立应以提高学生的职业技能为目的。从问卷来看，学生对“实践对自身实践能力，专业技能提升作用”满意度低于“研究生总体教学质量”满意度，学生认为基地实践对自身技能的提升作用不明显，除去实践基地自身质量和基地导师影响因素外，主要在于学院在设立实践基地时缺乏对各行业领域的适时调研，只是为了建立实践基地而建立实践基地，没能清楚认识社会需求，明确各专业学位研究生的培养目标，使得实践学习质量不好;没能前瞻式的谋划学院专业学位教育的发展和预估合作企业未来发展，部分实践基地的实践学习对专业学位教育质量的支撑作用不足，合作企业并不适合学院专业学位教育的发展。

另外，部分同学对职业需求的认识也不够。调查数据显示，部分学生并未真正去参与实践，虽然学校对专业学位研究生的专业实践有明确规定是必修环节，但学生并没认识到实践对提升职业技能的作用，也没能认识到行业领域对其专业技能的要求，并不重视专业实践。

（四）对实践基地的监管不到位

虽然在实践基地，学院很难对专业学位研究生的教学实践环节进行有效监控[4]，但并不表示学院在学生实践过程中不可作为。缺少实践环节过程性材料的建设，不能掌握学生实践学习动态，如上所述学生反映个别基地导师责任心不足，有的学生没能真实的参加实践等，学院对基地导师和学生的监管力度还不够，制度、考核等并不健全。另外，研究生处制定了专业学位研究生实践相关的文件制度指导和监督学生实践，但并未组织对实践基地的考核、实践成果的评估等，宏观层面的监管并不能保障专业实践环节的有序运行，达不到实践学习的预期目标。

三、专业学位研究生实践基地建设的途径

专业学位教育的关键正在于专业实践[5]，实践学习是专业学位研究生的必修环节，把专业知识与职业技能相结合，解决实际问题是各行业领域对专业学位研究生的基本要求。结合我校实际，提出专业学位研究生实践基地建设应以职业需求为导向，明确培养目标，健全管理制度，转变校企合作方式，共建高质量的专业学位研究生实践基地。

（一）以职业需求为导向，明确专业学位研究生培养目标

我校研究生教育起步晚，但自获得硕士学位授权以来，就严格按照国家相关规定分类培养学术型和专业型硕士学位研究生，实践基地的建设是其重要一环。设立实践基地的目的是为了培养应用型人才，学生能将所学知识运用到实际，在教师的指导下提升专业技能。而应用型人才是相对各行业领域的需求而言的，只有符合企业的职业需求，能实际解决问题的人，才称得上是应用型人才，职业需求—培养目标—基地实践学习如同环环相扣的系统，以职业需求为导向，明确培养目标是建立实践基地的基础。学校（学院）在设立实践基地之前应重视“职业需求”，实时探寻各行业领域新需求，从而确立专业学位研究生的培养目标，设置出与社会需求相匹配的专业学位研究生培养方案及研究生个人培养计划，进而以此为根本来开展实践基地建设工作，将行业对专业人才的最新需求和新技能、新知识融入培养过程，使专业学位研究生实践能力的培养更具针对性和前瞻性，与行业发展共进[6]。

（二）健全管理制度，明确各方职责

每一项工作的管理制度如同准绳，既为工作的开展指明方向，也为工作的运行提供保障。专业学位研究生实践基地的建设从对合作企业的考察调研，到学生去到基地实践学习，再到实践成果的考核，每一环节都应有相应的管理制度。

我校制定了《基地管理办法》对实践基地建设提出了一定要求，各二级学院还应结合自身专业特点设立实践基地建设相关的具体规定。在考察调研合作企业阶段，对目标企业的师资、管理制度、硬件环境条件等考察要素应有明确指标导向，例如目标企业的指导教师人数达到多少人才是可以合作的企业，其中优秀指导教师占比达到多少可界定为优质的合作企业等，严格确立考察要素制度，而不简单地以学校导师的项目或学校与企业之间的共通资源而随意建立实践基地。

在基地实践学习阶段，应加强对基地导师及学生的过程性管理，设置相应的过程管理规定，真实反映基地实践过程。比如要求学生每日填报实践手册，总结个人学习所得，评价基地导师指导质量;要求基地导师每日严格执行学生考勤，填写每工作日报，明确自己对学生的指导职责;要求学院带队老师每周向研究生处反馈基地实践情况等。以此来监督基地导师、学生，让基地导师切实履行教师职责，让学生学有所获，职业技能得到提升。

实践成果考核阶段，目的是检验专业实践质量，既要注重对学生实践学习的考核，也要注意对实践基地的硬件环境、师资等的评估。各学院应设立完整的考核制度，同时研究生处也应参与进来，加强管理和监控，让学院、导师、学生都重视实践学习，淘汰不适当的实践基地，让实践基地充分发挥其在学生实践能力培养方面的作用。

（三）转变校企合作方式，打造高质量实践基地

结合我校研究生教育实际，直接寻求国家级、省部级平台共同培养专业学位研究生也许还有一定难度，但可以转变思路，寻找适合的合作企业，校企共谋发展，实现“校—企—生”三方质量的共同提升，共同打造高质量的实践基地，提升专业学位研究生职业能力。

加大学校与合作企业资源共享的力度，以科研项目为依托，提高实践基地质量。校企双方资源有限，但可借助科研项目，争取政府等多方支持，引入人力、物力，实现资源的共享，共同打造高质量的实践基地。此外，目前我校专业学位研究生人数在快速增长，学校也应加大对专业学位研究生教育经费的投入，尤其实践基地建设经费。

加强学校导师与基地导师之间的日常沟通与交流，提升导师教学水平，以提高实践基地教学质量、提升专业学位研究生职业技能。学校导师在非学生实践阶段也应进入合作企业，加强教师之间的沟通，与基地导师一起参与项目研发，帮助解决企业实际问题等，以此来锻炼自己的实操能力，也为企业提供一定的智力支撑。基地导师除了在实践方面给予学生指导，学校还应让基地导师参与到专业学位研究生培养方案的制定、课程设置、论文指导等环节中来，让专业专业学位研究生“双导师”制落到实处，提升基地导师的教学水平，丰富学校师资力量。此外，要在实践基地定期、分主题开展相关培训活动，培育优秀的教师队伍[7]。双方教师共同参与专业学位研究生培养，理论知识与行业领域技能紧密衔接，提升学生职业技能和创造力。

参考文献

[1]花喆斌，洪志钧.专业学位研究生核心能力评价指标体系研究[J].现代教育管理，2017（9）：113-117.

[2]教育部.關于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002/xxgk_82629.html.

[3]教育部，國务院学位委员会.关于学位与研究生教育发展的“十三五”规划[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/20 1701/t20170122_295473.html.

[4]蒋馨岚.贵州省全日制专业学位研究生教育质量保障现状、问题与对策[J].科教导刊（中旬刊），2019（04）：35-36.

[5][7]沈鹏超.专业学位研究生校外实践基地共享新模式探析—以燕山大学为例[J].大学教育，2019（5）：174-176.

[6]杜宁.校企联盟背景下的专业学位研究生实践能力培养研究[J].现代教育管理，2018（3）：114.

Abstract： For professional postgraduates， practical training contributes to a combination of theoretical study and application， problem-solving in job occupations， and the advancement of professionalism and capability in application. Based upon questionnaires collected from Chengdu University graduates in the past three years， the present study performed a comprehensive analysis on issues at practice bases， and proposed a direction for future developments. For future professional postgraduates to be more occupation-oriented and of higher quality， universities and enterprises should work on the development jointly， and strive to achieve mutual benefits and win-win for the "school-enterprise-student" tripartite.

Key words： professional graduate student; practice base; occupational skill