思维导图在初中历史教学中的应用探究

摘 要：随着新课程改革的持续推进，新课改理念愈加深入人心。初中历史课程教学作为素质教育的重要组成部分，在开展过程中需遵循新课改理念，把握学科特点，有效运用思维导图加强学生对历史知识点的理解、掌握以及记忆能力，促进历史教学改革创新，避免学生学习过程出现记忆障碍或者认知障碍，体现思维导图的应用价值。文章结合初中历史教学中思维导图的应用优势分析，初步探究了思维导图在初中历史教学中的应用措施，以供参考。

关键词：初中历史教学;思维导图;应用措施

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0042-02

相较于西方发达国家而言，我国教育领域对思维导图的研究和实践应用起步较晚，但在全面深化素质教育改革的推动下发展速度非常快。近年来，依托思维导图开展的新颖教学方式越来越多，思维导图已经渗透到各个教育阶段、各个学科教学中。初中历史教学中有效运用思维导图，可以将其作为“教”具与“学”具的结合体，利用图形促进学生发散思维，培养学生历史思维品质，改善学生以往运用记线性笔记的单一学习方式，避免学生死记硬背历史知识点，帮助学生从总体把握出发，提升历史学习效率和成效，促进学生综合能力协调发展。因此，探究思维导图在初中历史教学中的应用意义重大，是广大历史教师面临的重要任务。

一、初中历史教学中思维导图的应用优势分析

1.有助于优化教学模式

新课程标准明确要求初中阶段的历史教学要改变传统单一的教学模式，以新课改标准为依据调整教学方法。基于传统教学模式下的初中历史课堂，教师很难充分把握学生学科学习情况以及历史认知程度，引入思维导图应用策略后，可有效解决这些问题，清晰反映学生学习问题和认知水平，便于教师因材施教，优化教学模式[1]。

2.有助于完善知识体系

研究初中历史课程内容不难发现，它具有知识点繁多、单元内容较为独立、难以串联、知识容量大等特点，加大了学生梳理历史知识的难度，加之历史内容普遍以陈述性形式呈现，进一步造成了学生历史知识体系建构难题[2]。教师善于运用思维导图进行教学，可灵活通过树状图、气泡图、括号图等不同类型思维导图形象呈现历史知识架构，便于学生找到中心点，依据知识之间联系发散思维，加深对历史内容的理解和记忆，不断完善自身历史知识体系。

3.有助于促進探究性学习

目前，我国很多初中生还存在着被动学习历史的情况，这对于培养学生自主学习能力、探究学习能力非常不利，且影响了学生对历史学科的感情。教师教会学生使用思维导图这种学习工具，引导学生自行绘制思维导图，此过程融入了学生对历史知识点关联的自主思考探究，便于学生树立探究性学习意识，提升学生思考能力、分析梳理能力和探究学习能力。

二、思维导图在初中历史教学中的应用措施

1.思维导图导课，激活学生学习兴趣

学习兴趣是驱动学生自主开展学习行为的内在力量，一些初中生认为历史课程内容枯燥无味，教学过程沉闷无趣，因此学习兴趣低迷，主观上不愿意将时间和精力投入到历史课堂教学中，严重影响了教学效果，甚至扰乱了教学秩序，加大了教师在课堂上的教学管理难度。如果初中历史教师可以在每一节课开端环节，便将学生学习兴趣激活，则可以促使学生踊跃参与到教学全程，便于教学进度顺利推进，营造良好的教学氛围。在此过程中，思维导图导入新课不失为一种科学高效的方法，教师将课本上单一的文字陈述性历史知识，变为生动形象的思维导图，配以初中生喜欢的动画人物等素材作为图形辅助，牢牢吸引学生对历史知识的注意力，学生直观看到了图文并茂的思维导图，学习兴趣大大提升，想要了解更多历史知识，主观能动性被充分挖掘了出来，由被动敷衍、被动抵触的学习状态，转变为主动参与、主动思考的良好状态[3]。

例如，在七年级上册（部编版教材）《中国早期人类的代表——北京人》这节课教学中，教师精心设计了导课活动，在铃声响起后没有直接翻开课本迫不及待地讲解教材知识，而是利用班级多媒体教学设备展示了课前制作的思维导图，将北京人的特征、发现北京人的意义、化石在研究人类起源中的作用、中国在人类发源地中的地位、北京人生活状况，以形象、动态以气泡图展示出来。我在北京人特征的气泡旁，配有和文字内容相呼应的北京人动画形象，便于学生观察和交流讨论;在北京人生活状况的气泡旁，我插入了虚拟动画视频，吸引了学生注意力;在化石对于研究人类起源中的作用气泡旁，我插入了北京人遗址发现的动物化石、石器真实照片，促使学生初步感知了考古发现对历史研究的重大意义。相较于教材内容，学生十分喜爱这种图文并茂的教学内容，认为历史学习和探究是一件有趣、有意义的事情，他们端正了学习态度，重新审视了历史这门学科，树立起积极向上的学科情感，为这节课接下来的教学以及他们未来的历史学习奠定了良好的基础。

2.思维导图互动，彰显学生主体地位

笔者观察初中历史课堂上的互动情况，普遍存在以教师为主导的共性问题。教师提出历史相关问题，学生在思考后进行回答，学生自身缺少发现历史问题、探究历史问题、合作交流解决历史问题的机会和途径，教学活动效果不好，难以形成平等、自由、民主、开放的互动氛围[4]。面对这种现象，初中历史教师可应用思维导图进行互动，以思维导图为话题介质，鼓励学生在制作、观察、分享思维导图过程中，碰撞出更多差异性火花，获取源源不断的交流讨论话题，充分表达自己的想法，认真倾听他人观点，求同存异形成良好历史思维品质，彰显学生在历史课堂的主体地位，使学生成为当之无愧的思维导图应用者、制作者、主导者，充分发挥自身主体作用，和教师共同打造高效历史课堂。

例如，七年级下册（部编版教材）《明朝的对外关系》这节课教学中，教师在学生初步掌握本节课历史事件基本知识点后，鼓励学生结合自己的理解和历史观，制作思维导图，并上台投影自己的思维导图。活动中，教师发现学生对于郑和最终成功七下西洋的原因这部分思维导图差异性很大，有学生的思维导图显示当时有了指南针的应用、掌握了一定的航海技术、造船水平和经济发展水平较高，加之历史知识、天文知识的不断积累，造就了七下西洋的成功;有学生的思维导图则显示郑和具有英勇无畏的气概和吃苦耐劳的精神，同时组织才能和政治经验优异，自身出生在回族家庭，又皈依佛教，对佛教教义以及伊斯兰教教义比较熟悉，而西洋各国信仰大多为伊斯兰教或佛教，加之船队成员的配合与国力强盛背景，造就了七下西洋的成功。教师并没有在学生介绍自己思维导图后直接给出哪种观点对、哪种观点错的评价，而是让班级学生以此为话题交流互动，最终学生形成了更加完善的历史认知和正确历史观，可以从客观条件、主观方面综合出发总结郑和最终成功七下西洋的原因，成为历史学习的主人。

3.思维导图复习，把握历史复习重点

复习教学是初中历史教学不可缺少的一个关键性环节，起着巩固学生学习成果、查漏补缺，提升学生历史学习能力的重要作用。然而在实际情况中，大部分初中学校历史复习教学效率较低、质量较差，难以体现复习教学的积极意义。对此，初中历史教师可将思维导图应用到历史复习教学中。一方面，教师可通过思维导图将复习内容清晰还原在学生眼前，便于学生接受和梳理知识点，及时发现自身薄弱之处，针对性找到相应教材内容查漏补缺钻研学习。另一方面，学生可通过制作复习知识思维导图更好地把握历史复习重点，不再单一使用传统历史笔记进行知识复习，而是可以找准历史关键词，准确把握历史横向关联与纵向关联，构建复习脉络，在关键词上集中精力，避免将时间浪费在无关紧要的历史内容上，为学生节约宝贵的复习时间，做到对学生的减负教育，顺利解决以往历史复习教学遇到的各种难题[5]。

例如，在八年级下册（部编版教材）《中国特色社会主义道路》这一单元的复习课教学中，教师没有像以往新知识导入一样直接展示思维导图，而是把握这一单元历史事件或者人物的关键词，与学生从一个关键词开始，顺着“伟大的历史转折”“经济体制改革”“对外开放”“建设中国特色社会主义”“为实现中国梦而努力奋斗”五节课历史的横纵关联，扩散思维导图，将每个关键词放在相应位置，让学生回忆并说出这一关键词对应的历史内容，达到查漏补缺的复习目的。在遇到学生记忆模糊、记忆混乱等复习问题时，教师并没直接纠正或者批评指责学生，而是运用“适当等待”的科学理答策略，让学生结合思维导图总体观察，帮助他们更快、更准确地回顾历史知识，从总体角度出发提升学生逻辑分析能力，锻炼学生思维能力，在学生成功突破复习困难时，及时给予激励赏识性评价，增强学生利用思维导图解决复习问题的自信心，使学生可以获取复习过程带来的成就感与满足感，促使学生潜移默化地形成温故而知新的良好学习习惯。复習课结束前，教师布置了竞技性作业，让学生课后制作历史知识复习思维导图，要求学生做到以下几点。首先，中央图必不可少，色彩与图形要运用恰当。其次，不可直线思维，选择曲线进行图形连接。最后，任何一条主线有且只能有一个关键词，作为本条主线的主题，思维导图制作需融入个人风格。学生将自己最满意的复习思维导图作品发送到班级微信群，教师组织公开投票，选出最佳思维导图，在下节课给最佳思维导图的制作者颁发小奖品，进一步增强思维导图在学生历史复习、历史课后学习中的应用效果。

结语

初中历史教师要加强思维导图的科学应用，积累实践经验，总结思维导图教学可行方法，在课堂上借助思维导图趣味导课，利用思维导图增强教学互动，依托思维导图优化复习教学，充分发挥思维导图的应用优势，不断提升初中历史教学质量。

[参考文献]

[1]潘伟鹏.高中历史自主学习中思维导图的应用研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（7）：208-209.

[2]陈朝新.运用学科思维导图提升高中生的历史学科关键能力[J].教师，2020（12）：101-103.

[3]王凌珠.思维导图在历史教学中的应用[J].新课程（下旬刊），2019（4）：163.

[4]马顺生.浅析思维导图在历史与社会教学方面的应用[EB/J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（22）：103.

[5]林金木.初中历史复习教学中思维导图的应用探究[J].新课程导学，2020（10）：22-23.

作者简介：王唯薇（1982— ），女，江苏盐城人，中学一级教师，硕士，研究方向：初高中历史衔接教学。