初中青年教师自强的内隐观研究

2020-12-23区婉华

中小学心理健康教育 2020年34期

区婉华

〔摘要〕采用内隐的研究方法，通过两个步骤共调查190个有效样本，以了解初中青年教师自强的内隐观。因素分析结果发现：（1）初中青年教师的自强领域主要表现在品德修养方面、教学工作方面、学习方面、社交方面、认知能力方面，且这五个领域被提及的次数依次降低;（2）初中青年教师的自强内隐观包含三个因素：独立不挠性、主动开放性和积极笃学性;（3）不同任教年级和任教学校性质在初中青年教师自强内隐观上交互作用显著;任教年级与主动开放性差异边缘显著;任教年级和任教学校性质的交互作用与主动开放性和独立不挠性差异显著。最后，对初中青年教师自强内隐观维度及自强领域进行了讨论。

〔关键词〕内隐观;青年教师;自强;初中

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）34-0024-05

一、引言

随着教育改革的深化和教师专业化进程的推进，教师的压力问题日益突显。近年来，关于我国中小学教师尤其初中教师工作负担过重、压力过大、身心健康状况不佳的报道或研究越来越多，甚至出现跳楼、体罚、虐童等消极偏激行为，引起了教育界内外的普遍关注。由于升学考试、工作负荷重、待遇低等原因，初中教師面临着超出其他教师的不同压力。2005年中国教师职业压力与心理健康调查中，72.50%的被调查初中教师反映压力较大，52.6%的初中教师存在着不同程度的心理健康问题[1]。

在现代社会发展的过程中，提高教育质量已成为人们的一致愿望，然而，初中是基础教育的重要组成部分，随着新课程改革的不断深入，青年教师的成长质量与速度不仅严重影响着教育教学质量，还会影响着学生健康人格的形成。因此，初中青年教师是否具有健康人格不仅决定着国家教育事业的发展，还潜移默化地影响着学生的成长。教师职业的特殊性决定了教师必须具备比其他群体更好的心理素质。

自强是一个具有中国传统文化历史内涵的概念，是健全人格中的一个重要方面[2]。它是个体不断提升自我，充分发挥自身潜能，努力进取，克服困难的一种人格动力特质[3]，属于自我的意志部分。在国内，已有学者从心理学角度对自强问题进行研究。郑剑虹、黄希庭[4]提出自强是一个多层次多维度的系统，根据激发自强的心理背景，可以把自强分为五种类型：顺境自强、逆境自强、竞争性自强、成长性自强和他向性自强。并在此基础上对自强进行了一系列实证研究，探讨了成年人和初中生的自强观[5-6]、大学生自强意识的特点[4]，并提出了儒家和《周易》中自强人格的思想及其培养途径[7-8]。赵彩花等[9-10]也对中华传统文化中的自强人格进行了研究，从《四库全书》中分别总结出大我自强、小我自强以及个我自强的人格特征，提出健全人格概念继承了中华传统文化的大我价值取向，探寻出自强人格植根于中华传统文化之中，具有传统性和时代性。

对自强的相关研究有从伦理学、经济学、历史文化等方面来进行的，但是从心理学的角度研究自强意识在国内并不多见，且大都是对大学生自强意识的研究，罕见针对其他对象的研究。

初中青年教师是中国教育事业发展的中坚力量，他们的自强意识与中国的发展息息相关。如果他们没有坚忍不拔的意识，没有自强的人格品质，面对现存的种种困难，恐将很难在教育行业中生存下去，而且还严重阻碍国家教育事业的发展。虽然从外部的视角来帮助解决初中青年教师的问题非常重要，但从初中青年教师自身内部的角度来寻求问题的解决也是一个重要的考虑方向。

本研究拟采用内隐的研究方法（implicit method），以初中青年教师为调查对象，探讨初中青年教师自强的内隐观（implicit view）。所谓内隐观是与外显理论（explicit theory）相对的，指人们在日常生活和工作背景中所形成的，且以某种形式保留于个体头脑中的对某一问题或概念的看法[11]。它是人们行动的一种真实导向，个人行为往往摆脱不了内隐观的影响[12]。通过对初中青年教师自强内隐观的研究来全面了解处于教育前线的初中青年教师的自强现状，能为培养教师健康人格以及提高教师心理素质提供理论和现实的依据，也对初中教学、科研工作质量和人才培养有积极作用。

二、研究方法与程序

本研究主要采用调查分析的方法，分为两个阶段进行。

（一）第一阶段：开放式调查

1.被试

从广东省佛山市顺德区陈惠南纪念中学和西樵中学两所初中随机抽取青年（35岁以下）教师80名，共发放问卷80份，收回有效问卷76份，回收问卷有效率95%。

2.方法和步骤

采用开放式的问卷调查，要求受调查者根据自己的实际情况和理解去回答以下两个开放式问题，并且越仔细、详尽越好。①您认为青年教师的自强应该具体表现在哪些方面？②您认为自强的青年教师有哪些突出行为表现和人格特点？

以句子、短语和词汇作为分析单元，频数作为点算体系进行统计，对开放式调查的资料进行内容分析。根据被试的回答特点，将第一道题所有类目归纳为涉及具体自强行为表现的“自强领域”。对于第二道题目，经内容分析，共收集到145个关于初中青年教师自强的特征词。为了保证收词的适当性和全面性，对选出来的形容词进行同义词合并，按照各特征出现频数的高低进行排序，并以特征词频数不少于8%的有效样本量为取词标准（即频数为6以上），最终收集到频数较高、较具有代表性的描述初中青年教师自强的特征语20项。以此为基本内容，编制成正式的“初中青年教师形容词评定问卷”，要求初中青年教师根据自己的理解，对所列出的20项特征语的重要性进行评分。问卷采用5点计分，1到5分代表从非常不重要到非常重要。

（二）第二阶段：初中青年教师自强内隐观的调查

1.被试

采用分层抽样，随机抽取陈惠南纪念中学、太平中学、樵北中学3所初中的130名青年（35岁以下）教师作为研究对象，共发放问卷130份，回收有效问卷114份，有效问卷回收率87.7%。男教师52名、女教师62名;初一教师41名，初二教师37名，初三教师36名。

2.方法和步骤

采用根据开放式调查结果所编制成的初中青年教师自强的内隐观问卷，要求受调查者根据自己的理解，对所列出的20项初中青年教师自强的特征重要性进行评分，1到5分代表从非常不重要到非常重要。分值越高，表明对初中青年教师自强而言越重要。

（三）数据分析

采用SPSS18.0 for windows软件进行数据录入与统计分析。

三、结果

（一）初中青年教师自强领域的内容分析

对初中青年教师自强领域的内容分析结果见表1，自强领域共分为二级：一级类目包括五个方面：品德修养方面、教学工作方面、学习方面、社交方面、认知能力方面，且这五个领域被提及的次数是依次降低。品德修养方面和教学工作方面的频数均明显高于其他三个方面，不同的二级类目被提及的次数差异较大，其中一些被多数被试提及，也有个别类目仅被个别被试提及。在二级类目中被点算次数较多的是教学研究能力强、有目标、积极、不断提升自身修养、不断自我学习等。

（二）自强特征的描述性统计结果

将各项自强特征的结果按照重要性的高低排列后结果如表2。可见具有自强特征的初中青年教师所具备的20个特征中，重要性排在前5位的依次是積极、认真负责、上进、好学、勤奋努力。在这5项特征中按照标准差的大小进行分析，初中青年教师看法比较一致的依次是勤奋努力、上进、积极、认真负责、好学。

（三）初中青年教师自强内隐观的因素分析结果

对“初中青年教师形容词评定问卷”的自评结果进行探索性因素分析，发现KMO值为0.929，Bartletts球形检验达极显著水平（χ?=1319.875，

p<0.001），说明适合进行因素分析。

关于因素个数的抽取综合考虑以下几点：①特征根值大于1;②每个因素的方差贡献率不少于3%;③所有因素累积的方差贡献率超过50%;④碎石图的陡阶检验;⑤每个因素至少包含三个变量;每个变量一般不能在多个因素上有高负荷值;⑥如果抽取m+1个因素，模型的解释度无明显改善，抽取m-1个因素，模型的解释度则显著下降。结果发现，抽取3个因素是最合适的。

因素分析的结果见表3。从表3可以看出，因素1所包含的8个形容词主要反映的是个体坚强勇敢、坚持不懈、独立创新、自力更生的特征，是一种坚韧独立的表现，因此命名为“独立不挠性”;因素2所包含的5个形容词主要反映的是个体主动奉献、热情开放的特征，是一种主动和开放性的表现，因此命名为“主动开放性”;因素3所包含的7个形容词主要反映的是个体积极进取、虚心好学、认真努力的品质，是一种积极和笃学性的表现，因此命名为“积极笃学性”。

四、讨论与分析

（一）初中青年教师自强的内隐观维度的特点

研究发现，初中青年教师的自强观的第一因素是独立不挠性。由于因素的顺序也反映了因素的重要性，而且独立不挠性因素在初中青年教师自强观中的特征值和贡献率都大于其他因素，这表明独立不挠性因素是初中青年教师自强观的核心组成部分，非常受初中青年教师的重视。作为自强观的第一维度，独立不挠性因素主要反映的是个体坚强勇敢、独立自信、自力更生的品质，这也是中国传统文化在个体身上所留下的烙印。几千年的光辉历史文化中，勇敢、坚韧、忍耐、稳重等自古以来就为中国社会所推崇，而且也通常被认为是事业成功的必要条件之一，对于自强行为，当然也是必不可少的[13]。由于初中青年教师是一个特殊的群体，担任教书育人的重责，与初中生的自强观不同[6]，初中青年教师的工作性质决定了他们更需要有独立完成教学任务的能力。

主动开放性因素主要涉及主动奉献、热情开放的特征。研究表明，中国人的开放性与西方人的开放性不同。张妙清[14]将西方的“开放性（openness）”概念本土化为“开放”“开通”“开明”，而中国人的开放性不仅是个人层面的特征，也是人际层面的特征。本研究的初中青年教师自强观中的“开放性”也涉及个人与人际两个方面，与前人的研究结果一致。一名优秀的教师不仅要具备高超的教学能力、班级管理能力，更应具备良好的人际交往能力，才能更好地协调学校、家庭、社会三者间的关系，建立“三位一体”的家校合作模式。

积极笃学性因素主要涉及个体的积极进取、虚心好学、认真努力的品质，该因素所反映的是教师特有的政治文化在个体身上留下的烙印。初中青年教师要不断学习，与时俱进，不断提高自身的专业修养。与前期研究[6～8]相比，本研究结果更具有初中青年教师的特色，但基本内涵与前期研究一致。这说明了公众对自强者的典型特征的认识有相当程度的一致性。虽然研究对象的性质不同，但自强的基本内涵不变，只是相应地做了补充。

另外，从表1、表3可以看出，反映个人层面的内容要比社会层面的丰富，特征语的数目和频数都明显多于反映社会层面的，说明初中青年教师的自强主要是个人取向，这与前期研究结果一致[6]。

（二）初中青年教师自强领域的特点

在内容分析的过程中，我们发现被试所描述的自强特点的抽象程度不同，许多被试既对自强者在各个方面不同的自强行为表现进行了具体生动的描述，又用一些抽象的语句对自强者的人格特点进行了概括。据此，根据题目性质，将自强分成自强领域与自强特征两个部分来分别进行内容分析。

从结果可以看出，人们在评价个体是否自强时，有两种内隐的思路。一种思路比较具体，就是看该个体在不同自强领域是否表现出了自强行为;另一种思路比较抽象，就是看该个体是否具有一些典型的自强特征。

本研究发现，初中青年教师的自强领域分为品德修养方面、教学工作方面、学习方面、社交方面、认知能力方面，且这五个领域被提及的次数是依次降低。特征词频数较多的是教学研究能力强、有目标、积极、不断提升自身修养、不断自我学习等。这些特征词突出代表了初中青年教师的自强特征。身为教师，较强的教学研究能力和不断提高自身修养与学习的意识是每位教师的要求与标准。只有管理好自己，才能给学生树立榜样，从而潜移默化地教育、影响学生。与其他群体不同，教师不仅需要不断学习，更新知识，还需具有高尚的师德，热爱学生。因此，初中青年教师认为自强者应具备崇高的师德、较强的教学工作能力和不断的自我增值。

在分析初中青年教师的自强内隐观时，并没有加入自强领域的内容，因为自强领域本身具有情境性和可变性。不同的个体或者同一个体在不同的发展阶段在各个自强领域中都有不同的要求和表现，因此难以通过个体在自强领域的行为水平来准确评估其整体的自强程度。另外，个体在许多自强领域的自强行为水平是不稳定的，不同的个体以及个体在自身发展的不同阶段在品德修养方面、教学工作方面、社交方面、学习方面和认知能力方面这五大自强领域中都应该根据需要表现出不同的自强行为水平，因此不具有标准性。

五、结论

（1）初中青年教师的自强领域主要表现在品德修养方面、教学工作方面、学习方面、社交方面、认知能力方面，且这五个领域被提及的次数是依次降低的，特征词频数较高的是教学研究能力强、有目标、积极、不断提升自身修养、不断自我学习等。

（2）初中青年教师自强内隐观包含三个因素，分别是独立不挠性、主动开放性和积极笃学性。其中，独立不挠性因素是初中青年教师自强观的核心组成部分，非常受初中青年教师的重视。

参考文献

[1]舒晓燕.高中教师工作生活质量探析[J].教学与管理，2009（7）：18-20.

[2]黃希庭.《自信心及其培养》序.见：车丽萍.自信心及其培养[M].北京：新华出版社，2003.

[3]郑剑虹.论自强人格[M].合肥：安徽教育出版社，2009.

[4]郑剑虹，黄希庭.当代大学生自强意识特点及影响因素研究[J].西南大学学报（社会科学版），2007，33（4）：15-18.

[5]郑剑虹，黄希庭.自强意识的初步调查研究[J].心理科学，2004，27（3）：528-530.

[6]郑剑虹，李启立，黎家安.高中生的自强人格与自强观[J].心理研究，2010，3（1）：89-93.

[7]郑剑虹，黄希庭.论儒家的自强人格及其培养[J].心理科学进展，2007，15（2）：230-233.

[8]郑剑虹，黄希庭.论《周易》的自强人格及其培养[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004，30（6）：15-18.