语言创作与运用的乐趣

◇福建省福州市连江县教师进修校附属小学 曾秀兰

潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中说：“不能外化为表现的阅读都是浪费生命。不能内化为言语生命的营养和素养、不能最终外化为有价值的表现与创造——主要是言语表现和创造的阅读，是无效的阅读，是不得法的阅读。表现论阅读拒绝为读而读。”

语文学习就是语言文字的建构和运用，是语文这门学科的核心素养。语文是一门综合性课程，语言的建构与运用始终是这一门学科的本质。语言建构运用和语言经验是什么关系？北师大王宁教授，我国现代著名的语言学家，他对语言建构做出这样一个解释：“语言结构是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。”所以语言的建构就是遣词造句、布局谋篇。

一、破解语言密码，构建言语图式

《语文课程标准》对低学段写话的目标要求是喜欢，有兴趣，留心周围的事物，在写话中积累运用阅读和生活中学到的词句。仿写是阅读的升华，是习作的基础，是初学习作最基本的训练方式。

在统编版教材二年级上册语文园地二《我爱阅读》中有一首儿歌《十二月花名歌》。笔者教学这首儿歌时，在学生熟读的基础上，引导学生归纳出这首儿歌的写作规律，破解儿歌语言密码。通过分析研究沟通交流，学生很快发现该儿歌中每句话都是先写月份，再写花名，最后写花儿开放的形态或颜色等。找到语言密码后，孩子们首先在头脑中搜寻什么花大概在几月开放，然后想象这种花开放的样子。在老师的鼓励下，启发下，学生们头脑中形成相应的言语图式，创编出许多生动的诗句：“正月油菜黄如金，二月玫瑰满园香，三月杜鹃人人爱，四月鸡冠红似火，五月山虎墙上爬，六月牵牛吹喇叭……”这时，班上涌现出许多小诗人。在这个“跳一跳摘果子”的写作训练环节中，学生的思维得到训练，也引导孩子在今后的生活中有意识地观察生活的，增长见识的同时也体会到创作语言的乐趣。

儿童运用语言文字写文章，它主要凭的是语感。有了丰富的语感积累，才能写出通顺连的文章。小学生的语文学习，是从感性到理性的，是先大量积累感性经验，在这个基础上，逐步过渡到理性。

二、习得读写规律，丰富语言积累

小学生打基础的时候，识字、学词、积累句子，是非常关键的。

统编版教材二年级上册《黄山奇石》一课与原来旧教材的不同之处之一是课后习题第二题增加了三幅图，要求“用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来”，引导学生模仿课文说说图片中的石头的样子。

教学本文时，我们首先要让学生明确本文的构段方式有两种：一种是先说奇石的名字，再说石头的样子；另一种则是先说石头的样子，再说奇石的名字。孩子们开始畏难。我降低要求：你可以选一幅图说说哪块石头像什么。这下有两三个孩子举手了。

“我想说第二幅图，左边的石头像一个大大的酒壶，右边的石头像一个孩子想喝水。取名为小孩喝水。”一个学生站起来说。

“你的想象真有趣！不过书上都是说仙桃石呀，仙人指路呀，给石头取的名字都跟神仙有关系，这样是不是显得更神奇？”这一启发，学生们脑洞大开，说可以取名为“李白饮酒”“贵妃献酒”等等。

第三幅图，一个学生说得更有趣了。“远远望去，在一座山峰上的奇松旁边，有一块巨石真像一个树精长出来的手指，指着天空中的月亮，这就是有趣的‘树精指月’。”

第一幅图孩子们也编得有意思：“在一座陡峭的悬崖上有一块石头，他好像一位渔夫戴着斗笠，坐在江边钓鱼呢，这就是著名的‘渔夫垂钓’。”

大家渐渐地越编越有趣，课堂逐步活跃起来，越说越精彩。

这个教学片段中，我事先没有把黄山风景区既定的怪石名字告诉学生，这样不限制孩子的思维，让他们知道怎么想都可以，三分像七分靠想象。而且每个人站的角度不同，想出来的都不一样。在学生进行语言文字的表达运用时，启发学生置换语境词语，灵活运用语言，于是课堂更有了活力。

三、创设训练情境，促进学以致用

言语的生成与运用是语文教学的关键，它决定着言语能力发展的优劣和高低。语言就是要活学活用，如果脱离开真实的环境和亲身的体验，那学习语言就没有意义。因此，语文教学应该努力创设语言体验情境，让学生借助已有的知识、能力、情感等储备积淀语言、运用语言，通过运用语言体会语言的意义和交际功能。

统编版二年级上册教材《葡萄沟》一课中第一段有这样的句子：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里出产水果。

学完课文，我出示句式让孩子仿说：我的家乡连江有个地方叫（），那里出产（）、（）和（）。我最喜欢的是（）。课堂上当这个问题出现时，很多孩子是茫然的。只有个别学生会说，连江有个地方叫黄岐或晓澳等。大部分孩子家搬到县城后，不知道老家所在的乡镇名称，可以说对家乡了解甚少。我鼓励孩子这道题回家问爸爸妈妈后完成。课后孩子们纷纷了解自己家乡的特产，表达也丰富了起来。比如：我的家乡连江有个地方叫黄岐，那里出产鱼丸、鲍鱼和丁香鱼。我最喜欢的是鱼丸。引导学生积累多种语言范式，既鼓励孩子了解自己的家乡，激发热爱家乡的情感，也学会了有序地表达。

四、感受言语形式，提升语用技能

积累运用有新鲜感的词句，感受运用创作的乐趣。关注有新鲜感的词句是阅读中采集陌生词句，感受言语形式，活用语言的过程。阅读时积累有新鲜感的词句，模仿转化习得的遣词造句的方法技巧，提高学生的语文素养，让孩子的语言充满童真和灵性。

学习《雾在哪里》这一课时，我问学生：你觉得白雾是什么？孩子们的回答是五花八门的，他们的想象是大胆、离奇、丰富的。有的说：“雾是魔术师，雾是会飞的纱布。”我肯定这些孩子：“你们说得太棒了，那把你说的写在黑板上吧。”这一下很多学生的激情都被调动起来了，因为孩子们都喜欢到黑板上板书，于是思维就更加活跃起来，说出了许多非常有价值的比喻句：

雾是巨大的穹庐。（因为前一课古诗中刚学了“穹庐”这一词，聪明的孩子马上活用起来。）

雾是粉刷匠，把天空刷得一片片白。

雾是雪白雪白的棉花糖。

雾是白色的栅栏，围住了大山。

雾是白色的被子，盖住了城市。

执教统编版教材时，抓准语文要素，紧扣课后的读写结合训练点，扎扎实实地进行仿写，学习运用语言文字。这样学生的写作水平就会进一步提升，就会在语言文字运用的路上感受到创作成功的乐趣，感受到语文学习的乐趣。

那么，你是想放手一搏，还是等到年华老去，心中充满遗憾，孤独地迈向黄泉路？

——《盗梦空间》