“视写”滋养童心情境创生童趣——微视频在小学作文教学中的实践与研究

◇中山大学深圳附属学校 吴娜玲

“视写作文”教学，是指以微视频为教学媒介，将精选的微电影、录制的教学视频、取材生活的随拍等微视频引进作文教学，在不同层面指向学生语言实践或创意表达的教学实践。研究过程中，我们将课内知识与课外生活贯通，有意、有序将微视频内容、表现手法、主题、功能等融入作文体例，充分发挥微视频的教学育人功能，践行“语文学习注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合”理念，整合出“视写作文”教学核心六大流程，形成了“观导写评”一体化的写作教学体系。

一、“视写作文”教学缘起

作文教学中，教师们存在困惑：课堂仅靠单元任务式习作驱动学生写作，与生活联系不紧密，学生体验少，感悟不深……正如法国罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”近来，班级中出现了“电影热”“抖音热”，加上《语文课程标准》提倡“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。趁此东风，我们团队探索“视写作文”教学，充分借助新兴热点事物，使写作“触手可及”，充分关注学生生活、想象与体验，激活学生的写作兴趣和动力，提升学生的言语表达水平和促进学生写作能力的增长。研究过程以建构主义、微视频拍摄及剪辑的相关理论为指导，如对拍摄素材、视频内容再创造，通过组接镜头、突出镜头、放慢或放大镜头等融通“观”与“写”，辅助作文课堂。不仅调动儿童想象、体验、思考，更营造出文学的艺术美，浸染学生审美世界。

二、“视写作文”教学探索价值

（一）发展思维能力，促进精神成长

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力……”小学生习作内容大多缺乏生活经验导致作文思维含量不高。而微视频则是文学与生活的高度融合与体现，它是连接真实与想象的桥梁，用多元的主题文化、独特的叙述视角、充满创意的表现手法等，激活学生想象思维，丰满学生的创意表达。它又是一把开启心灵世界的钥匙，以美丽的画面、丰富的素材、动人的语言等，提高学生审美情趣，涵养学生精神世界。另外，张祖庆指出电影“生动的音效”和“启发性的话语”，唤醒了儿童沉睡的想象，建构了学生脑海中的新表象，激发了写作冲动和创意灵感。

（二）夯实写作基础，提升文学素养

“视写作文”即微视频与作文教学融合，体现在艺术语言与文学语言的对接共同之处，如跌宕起伏故事情节对应一波三折、点面结合的文学表达手法，能指导学生作前、作后对比研究；微视频助选材、助评改等教学功能，对于创新评改方式具有重要指导意义；而它的创写生活素材、观影体验、创意表达等策略，为师生开启“想象与创新、体会与感受”的习作万花筒。积极探索“视写作文”教学新途径，能提升学生语文核心素养，顺应时代发展、教育改革与课堂改革的需要。

三、视写作文教学策略

“视写作文”之“视”包含看、想、写的过程。视频资源有微电影、微视频、生活随拍等，均在不同层面指向教学策略，最终开展有价值的教学活动，构建学生的语言表达体系。

策略一：调研学生习作障碍点，助力攻破

调研学生写作障碍点，梳理得出共性：写人物特点不够突出；写事语言表达无序；写景缺乏生活积累等。教师先抛出话题激发学生兴趣，让学生“一度”写作，展示起点水平；后引进微视频辅助教学实施，趁势“二次”写作进行修改，从而明晰写作思路，找到方法。

策略二：创设视写生活素材，引领体验

生活就是学生的写作素材，有独立的活动，也有群体的活动……平时教师有意拍摄精彩镜头，为写提供素材。如将“百发百中”游戏视频请进课堂，借观看调动情感共鸣，点拨学生表达心理活动，演绎独特感受。班级开展“微视频比赛”，如校园节日生活、校外实践活动、家庭出游活动等等，分享优秀微视频，学会表达。

策略三：有目的设计观影活动，指导体验

精选优质电影资源，能弥补学生生活中的经验缺席。课堂上，教师可设计有趣的体验活动，如“冒险”“穿越”等主题活动，与学生化身为电影人物，跟随情节深入体验，抒发独特的体验和感受，写出个性。

策略四：推荐不同类型影片，创意表达

研究不同类别影片，挖掘其育人价值，让观影与创意表达实现崭新的契合。如在课堂上设计预测、创编、续写微电影剧情，打开想象空间；寻找名著改编的电影，与作文表现手法有共通之处，这些均可进行习作表达要素的设计，进行微影评、微作文、微台词等创意设计……

策略五：微视频变身教学资源，创新评改

以视频为主要载体的教学资源，主要运用素材积累、作文评改、欣赏展评场合。如《学习修改作文》，制作一系列微视频，包括“读眉批”“读总批”“用修改符号改文章”“掌握修改方法”，从而在课前、课后辅助教师习作课堂教学。

四、“视写作文”教学流程

我们研究使用策略形成系列化基于微视频的作文教学案例，将“观导写评”一体化的作文教学理念指导运用实际，整合出“视写作文”教学核心六大流程，即“说+观+范+写+评+改”。此流程可灵活组合。

以《生活万花筒》习作教学为例：

（一）习作内容

每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的。选一件你印象最深刻的事，将过程写具体、写生动。

（二）习作清单

1.阅读人物片段描写，感受通过人物动作衬托心情的妙处。

2.借助微视频《发之恋》，学习修饰动词的感情色彩，将事情经过写具体。

3.运用夸张、比喻等修辞手法，将事情写生动。

（三）教学准备

微视频《发之恋》剪辑片段、课件。

（四）教学过程

1.畅所欲言，阅读导入

导入课堂方式多样，链接阅读或生活经验，趣味导入。

（1）微阅读引入，人物心情“对对碰”：你能根据片段，准确感知人物心情吗？你又是从哪里体会到人物心情的？

（2）在阅读中初步感知人物动作衬托心情的妙处。

2.观看视频，头脑风暴

以直观形象的微视频画面调动学生经验，借助思维导图、概念图、提纲等相关图示，筛选整合视频信息，构建知识框架。

（1）简要介绍微视频背景，创设情境。《发之恋》是2020年第92届奥斯卡最佳动画短片，讲述了父亲第一次给女儿扎辫子的经历。可小女孩天生拥有爆炸发型，茂密、卷曲又蓬松，到底会发生怎样的故事呢？

（2）初赏微视频片段一，梳理父亲给女儿扎辫子的过程及动作。

（3）再赏微视频片段一，体会主角心情：从视频中你体会到父亲怎样的心情？你是从哪里体会到的？（给动作添加感情色彩）

动画中人物动作跃然纸上，想象人物更细腻的神态、语言、心理描写，从而刻画父亲第一次给女儿扎辫子的措手不及、惊慌失措等心情。

总结：给人物动作描写加上感情的修饰，能衬托人物心情、凸显人物个性等。

3.文影对白，体悟方法

视频画面转换为教师的下水文、经典例文等范本，在文影比对中，指导学生品味，习得写作方法。

（1）出示下水文，开展“我是小小解说家”配音活动，在对比中回味语言乐趣，感受语言文字的曼妙与精彩：

只见他极不情愿地拨开女儿的头发，像拿起菜刀似的举起梳子，可到底该从哪里下手呢？这可是父亲第一次梳辫子啊！他为难极了，额头两边豆粒大的汗水吧嗒吧嗒往下流。“哎呀，不好！”梳子卡在浓密的发团中了，爸爸惊恐得瞪大双眼，赶忙大力地挥动手臂将梳子甩出来，未料头发竟像怪兽般力大无穷，爸爸只能狠狠地夺过梳子！看来要使出撒手锏了，爸爸掏出橡皮筋，咬牙切齿地绑住了头发大怪兽！就快要胜利之际，“嘣”一声橡皮筋被狠狠弹开，爆裂了！而爸爸也被头发怪兽重重地甩了一巴掌！“唉！”第一次扎辫子以失败告终，爸爸累得气喘吁吁，失望地坐在床头。

（2）总结：运用夸张、比喻等修辞手法，将事情写得更细致、生动。

4.二度迁移，现场写作

此环节再次借助视频工具，导入新画面、创设生活情境等，定准写作方向。

（1）播放微视频《生活万花筒》（展示课前搜集的学生们课余生活的照片和视频合辑：学骑自行车、第一次下厨、捉蝌蚪趣事等），按一定顺序写下自己印象最深的事。

（2）清单导写：

①运用精准的动词，将事情经过写具体。

②给动词加上感情的修饰，写出人物心情。

③运用夸张、比喻等修辞手法，将事情写生动。

5.评改一体，反馈补充

课堂展示现场评改过程，课下录制优秀作文等小视频，后续让学生落实自改、互改工作，甚至加进家长、学科教师、其他学校学生等资源，创新以往“师生、生生”现场评改方式。

写作教学是一个集输入与输出于一体的获取认知的过程，微视频推动它精细化加工：明确教学目标、重难点、优化方法路径……反哺学生逐步形成自身个性写作，实现思想内容、思维方式、写作形式和语言表达的个性化。“视写作文”让学生的写作思维向更高水平进发。

□专家点评

视写作文：小学语文写作教学新探索

吴娜玲老师倡导“视写作文”，以“微视频”为媒介，破解了学生“作文无趣”“无话可写”“作文不长”“写实脱节”的难题，开辟了小学语文“读写作文”之外的又一个新探索，具有重要的教学论意义。

以“微视频”介入习作全过程，以“图、音、色、形”的方式直观还原生活场景，广阔的生活影像素材拓宽了学生的学习时空，激活了写作动力，培养了专注力、观察力、表达力，丰富了情感体验，提高了语文素养；利用微视频选材广泛、表现手法多样、时间可控等特点，链接网络资源和师生生活资源，综合运用“视—说—写—评—改”，以文影对比写作、观影深度体验、影视创意表达等创新性教学活动，具有重要的实践样例价值。

“视写作文”源于现实生活场域，有利于唤醒学生言语意识、激活学生言语诉求、激发学生表达兴趣，着力培养学生发现美、感受美、表达美、创造美，是尊重学生天性、解放学生思维、解锁学生言语密码、激活学生表达能量的写作，是专注培养学生言语素养的写作。

“视写作文”指引学生表达美好生活，让写作更生动，让成长更精彩。希望吴老师在课题研究与教学实践中，多出成果，出好成果。