习作起步策划始

◇浙江省浦江县大溪中心小学 潘朝阳

到了三年级，学生的大部分习作时间用于构思，习作速度大大低于正常说话和写字的速度。他们写出来的片段问题不少：指向不明、内容残缺、条理不清、语言啰唆……因此，围绕培养三年级学生“写清楚”这个重点，我们着力于指导学生“想清楚”“说清楚”“写清楚”，培养学生习作的选材、构思、表达、修改、展示等意识和能力，提高他们言语表达的主动性和创造性，从而解决“写清楚”的问题，使他们学会“写清楚”。为了达成上述目标，我们以策划为引擎，让策划贯穿习作全程，通过作前、作中和作后三个阶段的习作策划，引导学生积极地立意构思、动笔习作和修改完善，在由粗入细的习作过程中，练就“写清楚”的习作能力。

一、作前策划，引导“想清楚”

思维是表达的基础，想得清楚才可能写得清楚。

（一）规划习作全程，开启过程构思

过程构思关注作者是如何执行习作任务的，即我打算怎么写这篇文章。（戴健林，朱晓斌.写作心理学.广东高等教育出版社，2003：69.）纵观统编三年级语文教科书中的习作教材，根据习作内容可以分为纪实、想象、实用等类型，根据不同的习作任务，规划不同的习作全程，指导学生提前准备，有足够的时间准备习作素材，酝酿习作情思。

1.纪实类习作全程规划

在统编教材中，有大量的纪实习作教学内容，如观察（游览）类，《猜猜他是谁》（三年级上册第一单元）、《我们眼中的缤纷世界》（三年级上册第五单元）、《这儿真美》（三年级上册第六单元）、《我的植物朋友》（三年级下册第一单元）、《身边那些有特点的人》（三年级下册第六单元）；游戏类，《那次玩得真高兴》（三年级上册第八单元）；实验类，《我做了一项小实验》（三年级上册第四单元）；节日类，《中华传统节日》（三年级上册第三单元）。这些习作教学内容可以做出这样的习作全程规划：

前期，组织学生参与观察（游览）或实验、过传统节日等活动，再组织分享会，鼓励学生分享活动收获，为后期习作准备素材、情感和灵感。

2.想象类习作全程规划

学生天真活泼，富有想象力，能为写想象文提供宝贵资源。三年级上册、三年级下册共有4次想象类习作，《我来编童话》（三年级上册第三单元）、《续写故事》（三年级上册第四单元）、《奇妙的想象》（三年级下册第五单元）、《这样想象真有趣》（三年级下册第八单元），都要求学生大胆想象，创造自己的想象世界，写想象文。想象是从大脑已有的记忆中提取素材，组合加工后的再储存、再记忆，是一种丰富而生动的形象序列。通过组织如下的各种活动，帮助学生提前积储童话形象和童话语言及其故事模式，让童话习作不再是“无米之炊”。

3.实用文习作全程规划

实用文具有实用交际的功能，追求一定的功用性，在习作上有规定的要求。此类习作规划如下表：

规划习作全程的目的在于拉长作前指导环节，让学生有更多的时间带着明确的目的去观察（游览）、实验、阅读、想象……为文本构思准备丰富的素材和情思。同时，营造主题明确、思维活跃的构思环境。

（二）创设习作语境，落实文本构思

文本构思，关注的是写作的内容、形式和它对读者的影响，即告诉读者我将写什么内容。在学生动笔习作之前，以师生合作为主进行集体构思，抓住一两个着力点，运用头脑风暴法等手段，打通记忆、联想和想象通道，训练逆向思维、发散思维，拓展思维的深度与广度，集思广益，智慧共享，设计出最佳的文本蓝图，保证学生集散为整，胸有成竹，形成有向、有象、有序、有形、有度的腹稿。

1.纪实类习作的过程构思指导

（1）以横向视野开展平展式构思

三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》是一个很有趣的习作游戏：“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容就能猜出你写的是谁。”教材中有图文并茂的写法支架，用四个文本框展现一个同学的主要特点，提炼出4个关键词——相貌、脾气、品质、爱好，把这些板书出来。在此基础上，我们一起来做一个“猜猜他是谁”的游戏，“为了好玩一点，还可以从哪个特写镜头来拍摄我们熟悉的那个‘他’？”学生们畅所欲言，集思广益。最后形成了一张“人物名片”：

这样一来，形成一个直观的“人物信息系统”，可供学生“对号入座”，选取几项进行有针对性的描述，形成明确的习作路径和写人框架，开启自己的“写人模式”，下降习作难度。

（2）以纵向视野纵收式构思

三年级下册第四单元《我做了一项小实验》，在三年级上册第八单元《那次玩得真高兴》学会用“放电影一样在脑海里回想一遍”的方式回忆游戏经过的基础上，引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式纵向串联实验的过程和做实验时的心情、实验中的有趣发现等，一步一步地梳理清楚整个实验过程。

2.想象类习作的过程构思指导

（1）追问式构思

在教学三年级上册第三单元《我来编童话》的基础上，继续指导学生使用“追问法”完成三年级上册第四单元《续写故事》的构思任务。此次习作中第四幅图留白，打问号，要求学生根据前三幅图提供的故事续编后面的故事。我先抛出问题：接下来可能会发生什么？引导学生口述后面的故事情节。接着，结合学生过生日的生活经验，细化指导：李晓明的生日能不能过成？是一个人过，还是许多人一起过？可能会收到什么生日礼物？有没有意外的发生？……引导学生从不同角度，用不同方式构思李晓明的生日故事，这样就会有不同的故事。这样，学生就能从过生日的时间和地点、参加者、生日聚会形式、生日礼物和意外事件等角度，发散思维，让后面的故事根据自己的生活逻辑，有序推演。

（2）模型式构思

指导构思三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》时，借助《一支铅笔的梦想》这个故事模型，引导学生展开多角度想象：铅笔有了梦想，它想到山坡上、荷塘里、菜园里、小溪边、运动场上，产生了5个梦想。以此为例，引导学生举一反三地进行模型式构思：比如一条鱼的梦想，它想飞，鱼飞到天空后会碰到谁？发生了什么有意思的事？引导学生抓住特点展开奇妙的想象。

3.实用文习作的文本构思指导

（1）形成思维网络

指导学生谈论从书本中的“掉牙日记”这则日记（范文支架）里看出了什么？写日记是有格式的，在日记里可以写自己的事情和想法……经过交流后，形成板书——“日记概念图”：

借助“日记概念图”，学生在脑中形成关于日记的思维网络，进一步认识了日记的内容、形式和功能，自然不用愁日记没有内容可写了，还可以创新写日记的形式。

（2）形成思辨序列

策划是针对现实问题的解决而提出切实可行的方法，试图达到预期目标。三年级上第七单元《我有一个想法》教学中，第一步即抛出问题激发学生思考。出示学生最关注的问题：父母亲沉迷于手机不理睬孩子，该怎么办？引导学生针对问题思考对策。接着，读范文思考怎么写。先后指导学生看课本中的2篇范文，让学生总结出“问题——对策”“自问自答”的构思链索，形成“一事一议”的思辨序列。

二、作中策划，指导“写清楚”

在作前策划中，学生在心中已形成习作的“腹稿”，“想清楚”未必能“写清楚”。要想让学生“写清楚”，写出“初稿”，在习作指导上，仍须在习作技能上多指导学生，方能让“所写”接近“所想”，甚至超过“所想”。因此，作中策划着力指导学生围绕“怎么想”解决该“怎么写”的技术问题：聚焦内容，划定习作范围，不至于漫无边际；聚焦习作方法，指导学生得法，有提升，有成就感。

（一）聚焦内容

整理统编教材三年级习作内容，统计如下：

在每次教学中，我们注意加强任务导向，扣住习作目标，聚焦习作任务，锁定习作内容，缩小教学范围，做到精准教学，保证教师教得集中，让学生有目的地想、说、写。

（二）聚焦写法

1.聚焦场景，着眼准确

观察文的习作指导要点是指导学生仔细观察，把握观察对象的特征，可以适度想象。三年级下册第二单元《看图画，写一写》的习作指导中，先锁定观察任务——观察画面中前面放风筝的3个同学，要求学生想一想：怎么样才能看清楚这3个小朋友在干什么？经过讨论，学生得出观察方法：按一定的顺序观察图画中人物的神态、动作，并想象人物对话。在此基础上，放手学生去观察，去想象，展开写图”的教学活动，尤其是“演图”环节，三名学生上前表演，一边演放风筝一边对话。教师重点指导学生聚焦动作，引导使用“举、拽、跑、放、望”等动词说准确放风筝的场景。

2.聚焦过程，着眼细致

活动类习作指导要点是关注过程，保证过程的完整性和独特性。三年级下册第四单元《我做了一项小实验》时，当学生知道一步一步地写清楚的写法后，启发学生思考：怎么把自己做小实验的经过介绍清楚？有的学生说：就是把实验经过拉长，写长一些。教师相机激发进一步思考：怎么样做到写长一些呢？有的学生说：用上连词“先……接着……然后……最后……”一步一步地拉长经过，把过程写清楚。有的学生说：每一步的动作要一个一个地写清楚。有的学生说：不仅要写动作，还要写用什么材料，还要写心情是紧张还是开心……然后，让学生对照板书动笔写起来。最后，大部分学生能写清楚做小实验时的具体环节及其具体动作、心情。

3.聚焦情节，着眼趣味

情节，是构成故事的重要元素，关乎趣味性。三年级上册第三单元《我来编童话》教学时，指导学生展开故事情节是关键。在聚焦范例、领悟方法环节，学生从课文《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》中领悟到了童话情节曲曲折折，主人公的经历总是不断遇到问题、解决问题，让读者的心一直跟着起起落落。接着，进入第二环节——展开想象、构思情节。先是让学生读教材中的关键词自由想象。在此基础上出示：

写之前想一想：

☆故事里有哪些角色？（可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色。）

☆事情发生在什么时间？是在哪里发生的？

☆他们在哪里做什么？他们之间发生了什么故事？

让学生在回答中构思故事，口述自己编的童话故事。结果，学生编的童话故事短小平淡，没有童话作家的一波三折、引人入胜。这时候，教师聚焦情节，启发学生设计情节。有的学生说：要把故事写长一些，不要短短的，让人一下子就读完，就没有意思了。有的学生说：要让主人公出意外、出事情，让人读了心里吃了一惊；不要让主人公在意外事情中被困难打败，而是自己想办法打败困难……根据学发言，教师形成如下板书：

学生再次动笔编写童话故事，大部分学生都能编写出一波三折的故事情节来。

4.聚焦段式，着眼构段

构段能力是三年级的教学重点之一。统编三年级教材中出现了总分、并列和连续三种段式。三年级上册第六单元《这儿真美》要求：“写之前仔细观察，看看这个地方有些什么，是什么样子的。写的时候，试着运用课文中学到的方法，围绕一个意思写。”在三年级前，学生主要接触句子、句群，而对于段式的构成和特点还处于模糊状态，往往得其形而不得其神。让学生重点研读“围绕一个意思写”的课文范例。这样，从语用角度学习、探究、感悟段落的特点和规律，厘清句与句之间的内在关系，形成对段落的清晰认识。然后，读写迁移，由读到写，用一句赞美的话把自己观察记录单中的美景统领起来。

5.聚焦联动，着眼优化

习作单元尤其注重整体设计，阅读、知识和实践等板块构成习作单元读写互动的内部结构。这种结构化的学习任务便于学生习作能力的自我建构。三年级上下两册各有1个习作单元，采用单元整组编排的形式，先以“单元导语”点明习作要求，再以“精读课文”学习表达方法，接着以“习作例文”感悟和积累读写联动经验，最后以“单元习作”呈现本单元的学习成果，自成体系。三年级下册第五单元聚焦“想象”，所有的设计都是指向大胆想象、编写童话故事的习作活动。根据单元教材的编排特点，我们制定读写一体、读写互动的学习方案：首次读中学想象牛刀小试读中再度学想象大显身手，让课文和例文成为学生学想象、说想象和写想象的支架，小练笔和大习作交替进行，实现想象力和习作能力的两次提升，最终让学生写出具有独创性的童话故事来。

三、作后策划，完善“写清楚”

当学生“写成”自己的习作后，就进入了修改完善的评改环节，其目标是“写好”。修改有针对通篇内容和整体结构的宏观修改和针对段落布局和遣词造句的微观修改。我们以后者为主，重在细节的推敲，训练学生有一双慧眼，能发现错误，修改错误，促进自我反省，就文本与习作的内容、结构以及习作过程等进行内部对话，逐步成为言语的主人。

（一）策划多元评价

为了激励学生的参与热情，教师鼓励学生讨论习作评价的标准和方案，并教给学生批改的符号，在满意的词句上打五角星或者划上波浪线表示，还可以写上旁批或总评。

除了自评、互评、家长评价，我们还要进行分类评价。分字迹、题目、词句、构思和创意等类型，赏读或展示有一种优点的习作，尽可能地让每一个学生都有机会享受到成功的喜悦。

习作评价方式要灵活多变，针对不同的学生、不同的习作、不同的要求使用不同的评价方式，通过行之有效的评价方式激活学生的灵感思维，使他们的思维触角更加敏锐，想象力更加丰富。

（二）策划“二次习作”

评赏之后，进入修改完善阶段，即“二次习作”。修改之前，师生一起商议出习作评价清单。习作评价清单由标题、评价框和条款三部分构成。标题点明作习作题目；评价框便于学生自评或互评时，填入做标记；评价框后的条款是本次习作的具体要求。教师可以给每个学生发一张习作评价清单，用于自评或互评，也可以给每个合作学习小组发一张，用于以小组为单位的评价。比如：

评判之后，即时反馈。根据学生习作水平高下，我们对优秀、中等、落后三个等级的习作规划出不同的评改方案。

1.优作分享，放大优点体验成功

开展“佳作欣赏会”，欣赏学生佳作，得到表扬的作者获得成就感，听的学生获得启发。一般情况下，同学会给此类作者指出瑕疵，作者都会欣然接受并及时改正。还可以给这些学生办习作墙报，让习作上墙的学生得到更多的肯定，让观摩的学生得到更多的启发。

2.中作升级，改一改成为优作

把中等习作放在一起评价，既让作者在同质的小团体中获得认同感，又可以指导学生寻找提升的对策。

3.劣作面批，跟踪式帮扶化整为零

评价不合格的学生习作，采用谈心式面批，尽量找到学生习作的一个闪光之处，心理上给予积极暗示，帮助此类作者树立习作信心，鼓励他们继续努力。教师在暗中为他们制订“习作发展规划”和“个别指导进度表”，在规划中具体分析其现状和需要重点突破的习作知识，每天安排一两个习作后进生进行个别辅导。长期坚持，将“铁杵”磨成“针”。我们通过这种做法已经转变了好几个习作后进生，得到了学生家长的好评。

经过一年的习作教学探索，“写清楚”已成为学生的习作能力。不论是写纪实的写人文、写景文、叙事文，还是写编写童话、续写故事的想象文，抑或写实用文，学生都有自己的“套路”，作前勤构思，作中找写法，作后善修改，都能写得清清楚楚、明明白白，让人读后如见其人、如睹其事，并且文风清新可爱。实践证明，“习作起步策划始”不失为一种有益的习作教学策略。