例谈STEM教育视野下项目活动的实践

陕西省西安市西咸新区沣东新城国润幼儿园 王 聪

一、STEM教育

STEM，是指Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）的简称，旨在将分散的四门课程集合成一个整体。STEM 教育课程鼓励学龄前儿童参与以活动、项目和解决问题为基础的学习，它为幼儿提供了一种动手的课堂体验。当学龄前儿童面对即将到来的挑战时，他们可以应用所学到的科学知识来发现、分析、解决问题。

STEM教育注重对学习情境的创设，幼儿在STEM学习情境中不断提升设计能力、合作能力、问题解决能力和实践创新能力。同时，STEM教育中四门学科的教学必须紧密相连，以整合的教学方式丰富学龄前儿童的知识和技能，并使他们灵活应用所学知识解决真实世界的问题。科学和数学是工具，帮助我们认识和了解世界；而技术和工程则是帮助我们改造和创造世界。

停车场是学龄前儿童在生活中常遇到的公共场所。在幼儿搭建停车场的过程中，通过收集获取相关的知识资料，幼儿的主观能动性被大大激发——积极参与活动和不断探索新的领域，感受新的游戏氛围，增强幼儿真实动手做游戏的体验。

二、项目活动的来源

项目活动基于问题展开，幼儿提出问题、发现问题，不断探究进而激发他们的学习动力，获得解决问题的能力。在项目活动中，幼儿提问的意识不断被激发，主动参与到“停车场”项目活动中，形成积极的探究倾向，并在项目活动中充分发挥幼儿的全面发展潜能。

大班幼儿已经具备独立搭建、合作配合的能力，并且掌握了一定的搭建技巧，会使用辅助材料，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工合作完成一件较为复杂的工程。

我们开展“地下停车场”项目活动时鼓励大班幼儿自主搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑。在活动过程中科学和数学知识的涉及能帮助幼儿感知平衡力、对称、空间等，观察记录、统计测量等知识帮助幼儿梳理数概念；技术和工程知识的运用能帮助幼儿更好地进行“停车场”搭建和改造。

“停车场”项目活动片段

一天，建构区里的小朋友们搭建了一个全封闭的建筑物，上面留有一个小出口，出口外是一个斜坡，可以缓慢到达地面。涵涵把手伸进去拿出一个小车，大声说道：“滴滴，车出来了！”旁边的小朋友们立马说道：“停车场不是这样的。”“对，车是开出来的，不是用手直接拿出来。”“而且你不知道拿出来的是哪个车？停放位置也不知道。”孩子们认真而又激烈的讨论成为我们项目活动的开端。

幼儿的兴趣是活动的出发点，我们根据幼儿已有的生活经验、发展水平来开展项目活动。在观察幼儿搭建的全围合建筑时，我听到了设计者们的声音：“我们在搭建地下停车库”，可是这和我们现实生活中的停车库有些差异，教师便以孩子们搭建作品为契机开展“停车场”项目活动，让孩子们在搭建的过程中发现停车场里的秘密。

三、项目活动的开展

开展头脑风暴、小组活动、动手操作、分享改进，进而形成螺旋式上升的项目活动；通过观察笔记、照片、视频资料、学习故事的撰写来记录幼儿活动的全过程。教师在活动中根据幼儿所遇到的困难提供相应的知识经验和能力支持。

㈠头脑风暴

“停车场”项目缘起于建构区的一次搭建活动，我们首先进行了一次“头脑风暴”来调动幼儿的相关经验，进而确定最近发展区。“围绕着停车场能提出什么问题？”“你有什么想知道的？”根据问题梳理项目活动网络图。

“停车场”项目活动片段

第一次讨论是幼儿所有相关经验的的集合，我们记录并节选了以下这段对话。

师：“我们平时见到的停车场是这样的吗？”

安安：“不是，并不是用手拿出车，车是开出去的。”

师：“请你来说一说你见过的停车场是什么样子的？”

仔仔：“有门房，停车场出入口一个门房，不然小偷就把车开进去，然后坐电梯到别人家偷东西，偷完以后他出来了，要是没有门房的话，小偷就跑掉了。”

乐乐：“我知道停车场是有固定车位的，而且停车场有保安管理。”

万万：“停车场外面有一个小房子，里面可以看见车牌号，还有摄像头。”

乐乐：“我知道，摄像头是为了扫车牌号；停车场很大，有B区、A区和人行通道。”

赳赳：“那为什么停车场顶有那么多管道？”

……

活动以问题为导向，激发幼儿的参与度，丰富项目活动的内容，筛选具有STEM内容和方向的问题展开探索活动。在“停车场”这个项目下，我们根据幼儿的问题又延伸出关于停车位、二层车位、升降杆等小项目活动，始终坚持以幼儿的问题为导向来展开活动。

㈡停车位怎么设计？

我们通过实地探访和绘画记录自己眼中的停车场，思考停车位到底怎么设计？在进行实地观察、拍照记录后，小朋友们一起分享了自己的发现。停车场的主要功能之一就是停放车辆，那停车位都有哪些要求呢？孩子们在自己已知经验的基础上又是如何搭建的呢？孩子们进行了一些新的尝试和体验，从而在活动中不断提升经验的获得，通过以下两个活动片段来进行说明。

1.搭建初体验——积木停车位

我们在建构区进行了搭建“停车场”的初步体验，幼儿通过长方体立柱来搭建停车场顶，并选择同样大小的三角体积木块作为停车位。

师：“这个和我们平时见到的停车位有什么不一样？”

赳赳：“这个车位是斜面的，我们平时见到的是平的。”

钟钟：“车位是斜面的，车怎么上去呀？”

仔仔：“车会滑下去吧！”

教师手记

当幼儿采用斜坡作为停车位时，就形成了一个三角形的结构，底边是地面，斜边是最长的，靠着积木的是高。斜面作为六种简单机械的其中一种在这个活动中与幼儿的生活相联系——斜坡会使汽车滑落，不安全。在操作中幼儿更好地理解、感知进而抽象出对形体的认识和理解。

2.不规则的纸片停车位

“和真实生活不一样”不断驱使着幼儿寻找更好的解决方法。他们的讨论产生了哪些新的火花呢？

师：“我们刚刚说到，停车位不是斜面的，而是平面的，那你们需要想一个最好的办法来改进停车位。”

乐乐：“用长方形的条条拓在那，然后用笔画一个停车位。”

师：“地毯上可以吗？”

乐乐：“可以在一个大大的、干净的纸上画，把区域里的这个先拆了，然后在纸上重新搭建。”

仔仔：“要剪一个长方形的纸，然后给纸上画上一个停车位，放在地毯上就好了。”

教师手记

面对搭建过程中的问题，同伴间相互交流讨论，寻找解决的方法。从在地毯上拓印到重新铺地面，首先幼儿对停车位的图形有了基本的认知——了解到停车位是一个长方形；然后将停车位绘画在纸上，做好标识，初步完成设计。不过，这个时候幼儿对车位大小、车位号的位置还未深入了解掌握，但也为后面的活动提供了方向。

幼儿围绕“停车位怎么设计”进行讨论，首先了解其基本组成部分，再进行搭建活动，在活动中运用不同的材料、角色游戏等多种途径开展活动。从积木停车位到不规则纸片停车位、同样大小停车位，最终到合理大小停车位。

停车位的划分在一次次的讨论中更加清晰，幼儿通过游戏体验更加深入了解了停车位的设计要求。在不同阶段的设计图中发现，幼儿的经验得到明显提升——车位之间是相互连接的，车位号是按照一定顺序排列的，车位上的阻车器具有一定的安全提示作用。在一位“小小设计师”的作品中我们欣喜地发现还设有女士停车位……孩子们在这个活动中把自己的经验获得通过最直观的方式展现在我们面前。

四、项目活动的支持

㈠活动环境的丰富

游戏是幼儿在园活动的主要形式，如何丰富游戏方式，同时尊重幼儿的学习特点？项目活动提供了一个方向。在“停车场”项目中，活动的区域不仅限于班级的区角活动中，而是放眼于更广阔的户外活动场地，这可以满足幼儿在各个不同阶段时期搭建的要求。我们在实践活动中可以真实地感受到环境的转换会帮助孩子们重新审视之前遇到的问题。前期的经验积累帮助幼儿不断思考及实践操作，教师把游戏的环境延伸到真正的停车场，当幼儿去实地观察、拍照记录的时候，会有不同的观察线路：

1.根据车停放线路的观察发现；

2.从电梯口下来后的发现；

3.标识的发现；

4.其他发现。

在这个实践活动中，孩子们同家长的交流帮助幼儿梳理了一部分搭建过程，也为后面的再次游戏奠定了基础；同时这样的观察记录活动也让更多的幼儿参与到游戏中，为搭建活动出谋划策。

在提供材料方面，我们的STEM项目活动区域提供了更加丰富的材料和工具，进而增强了游戏的操作体验和动手能力以及对工具的运用等，例如有手套、三角板、各类尺子、木棒、PC管子等。为了让幼儿更清晰准确地确定项目的开展方向，同时调动更多幼儿参与并了解项目活动的进展，我们设定专门的主题展示墙，对阶段性的问题和解决方法进行图片文字说明。

我们在其他项目活动中也给予幼儿更广阔的空间，帮助幼儿不断丰富自己的搭建经验。

㈡多方人员的调动

“停车场”项目的开展来源于幼儿，活动过程中我们获得了多方的支持和配合，从而加强了项目活动的延续性、整合性、综合性。

每位家长就像一滴水，大家汇集起来就是一片海。项目活动的开展也是学龄前儿童学习模式的一种转变。在“停车场”和“帐篷”的项目活动中，我们在展示孩子们近期成果、分享孩子们发现的同时，也在寻求家长资源的开发和利用——帮助我们在一些专业问题上给予更多科学的技术支持。新学习模式的转变其实对家长来说也是一种挑战，我们会有更多的实地参观和记录发现，让孩子们和家长一起去学习去思考——为什么这么设计？我们的搭建如何改进？在调查活动中，真实的情景和解决问题方法的讨论让家长们真切感受到幼儿参与的主动性，他们的想法同幼儿思维间的碰撞和交流也形成了高效的家庭教育时间。

基于STEM教育理念，我们成立了专门的教研小组，在固定的教研时间对项目活动的开展和下一步的预想进行研讨，本班将“停车场”项目致力于常态化游戏活动——班级设有专门的展示区域来展示幼儿最新的实践成果，收集过程性的设计作品，购买停车场设计专业图书，面向全园幼儿进行“停车场”作品展示等，不断丰富项目活动开展的方式。在一系列的游戏活动开展中，幼儿不断收获的同时也带给我们更多的惊喜。

在幼儿的成长发展中，家、幼儿园、社区就像一个铁三角，他们相互配合才能更好地为幼儿创造一个良好的成长环境。我们在开展“停车场”项目时，幼儿到社区地下停车库的观察、记录以及专业人员的讲解等都为幼儿提供了一个良好的平台；幼儿在调查回来后交流“停车场里的秘密”时，对保安这份职业也有了不一样的认知，这也是项目活动带给孩子们的成长。

五、欣喜的改变

从一开始的围合建筑，到影像了解、实地探访、观察记录、小组讨论、设计绘画等，幼儿亲身参与到每一个游戏中，每个人都有自己的角色定位，或是主要的搭建者、问题的提出者、措施的建议者、更或是一个调查员等，尽可能地让更多幼儿参与到游戏中。幼儿在这个过程中收获的是解决问题的办法、合作交流的方式、相互配合的理念，从而使幼儿的学习自主性、思维逻辑性、社会交往力、科学探究欲、艺术创造力都有了极大的发展。

幼儿在参与活动中逐渐形成了STEM意识，例如幼儿在进行其他活动时主动提出要先画一张设计图，出门游玩时都会留心观察停车场的建设等等；家长朋友也积极投身到我们的项目中，提供垫子、视频，给予技术支持等。在这个活动中，每个人都在学习，并不断深入挖掘背后所蕴含的科学、技术、工程、数学知识。STEM项目活动还在继续进行中，相信孩子们在自主游戏中会带给我们更多惊喜。