以春雨为主线的班本课程

浙江省丽水市实验幼儿园教育集团 徐秀珍

绿油油的草尖、毛茸茸的芽苞和暖融融的春风都在告诉我们：春天来了。春天带来的变化是生动的、立体的、全方位的。孩子们在春日里的暖阳中感受着万物的复苏，在春日和煦的微风中感受着春意盎然和勃勃生机。慢慢地，绵绵的春雨也来到了，孩子们有了不一样的春之新体验。

一、春雨的声音

在以春雨为主题的活动中，我正在给孩子们朗诵《春雨的色彩》中的精彩部分：“春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”突然，孩子们对诗歌中的“春雨沙沙沙”有不同的意见。

科科说：“老师，春雨不全是沙沙沙的，也有滴答滴答的！”

圆圆说：“是的，我爸爸说春雨有淅沥淅沥的声音。”

宇宇说：“对呀对呀，你们听，现在窗外就有滴滴滴的声音呢！”

“一石激起千层浪。”这个话题被孩子们回答出了若干个版本，它对于孩子们来说是一个富有创意、又有趣的话题。一直到午饭的时间，大家还在说着各自的想法。

我们忽然发现，这是一个非常好的学习机会和体验素材。因为雨一直连绵不断地下着，为孩子们提供了丰富的生活感知，它是基于孩子们的视角，来源于生活。于是，我们决定和孩子们一起将“春雨的声音”这一活动主题进行深入探索。

我问孩子们：“你们说得都有道理，但是怎样让大家都知道你们的春雨落在哪儿发出的这些声音呢？”

“可以去看一看！”

“可以一起听一听啊！”

大家你一言我一语都着急地说。

这时，之之小朋友说：“老师！我们可以画出来，然后讲给大家听。”

这一回答得到了大家的积极响应，“是的，我们还可以让其他的小朋友们猜一猜我画的春雨是落在哪里的！”说干就干，大家立刻行动起来。

蒙台梭利曾说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了！”孩子们的这些回答和行动充分说明了这一点。我们在心底惊叹孩子们的无限创意的同时，也在积极观察着他们的行为——

达达说：“我的春雨落在雨伞上，发出滴答滴答的声音；我的春雨落在屋顶上，发出哗啦哗啦的声音。”

之之说：“我的春雨落在了泥土里，发出哒哒哒的声音；落在杯子上发出滴咚滴咚的声音；落在小河里，发出滴滴滴的声音……”

孩子们的绘画有着各自的场景和音效，在后面的猜一猜和讲一讲的活动环节中，大家的兴趣点非常高，一直沉浸在“你的雨声真特别”的氛围里。

从说到画、再到猜和说，孩子们在不知不觉中就经历了由听觉到视觉、再到听觉的多重转变，使得“春雨的声音”这一抽象概念变成了大家都可以直接体验和感受的画面……

二、春雨的感受

终于，期待已久的雨天再次到来了，在和孩子们商量好后，我们穿上雨鞋和雨衣，去幼儿园里的各个角落亲身感受春雨……

回到教室，大家兴奋地谈论着自己的感受。

伊伊说：“春雨是唰唰唰不停的，一直一直下的！”

畅畅说：“春雨落在水里和滑滑梯上的声音是不一样的，分别是哒哒哒和啾啾啾的。”

乐乐说：“哈哈！春雨落在我的雨鞋上的声音是滴滴滴的，落在我的脸上是凉凉的。”

科科说：“春雨落在我的手上也是凉丝丝的、痒痒的，好像在给我挠痒痒一样！”

在杜威看来，所谓教育就是连续地改造和建构经验。因此，经验是教育的目的，同时也是教育的方法。亲身感受的经验让孩子们对春雨有了进一步的探索兴趣，同时也对春雨的“绵”和“柔”有了自己的见解，能够在雨中亲身感受到春雨落下的声音和那一丝清凉，这些都带给了孩子们别样的体验，而且在交谈中大家将自己的感受表达出来的同时，也都收获了各种感官的春雨体验。

三、春雨的节奏

经过一周的绘画和交谈活动，“春雨的声音”已经在孩子们的脑海中有了深刻的印象，如何对春雨活动进行推进和提升是老师思考的重难点。然而，一次自主的区域活动却轻松地解决了这个问题。

原来是之之和宇宇在表演角用乐器表演的时候，听着八音课铃发出的“叮叮叮”的声音，然后跟着模仿和敲击各种春雨落下的声音。当大家听到他俩因为“敲春雨”发出的声音时，都纷纷加入，一时间“叮叮咚咚”的声音遍布活动室……

游戏刚进行不久，班里年龄较大的菲菲将大家集中在一起，玩起了指挥家的游戏，让大家跟着她的指挥“敲春雨”，但是大家玩得并不顺利。

之之跑来跟我说：“我们不想听菲菲指挥了！”

我问：“为什么呢？你们出现了什么问题？”

多多说：“我们不知道她怎么指挥的，我们看不懂，没办法演奏了。”

我问：“那你们自己有什么好办法吗？”

大家七嘴八舌地讨论起来：“指挥要有指挥棒的！”“我练琴的时候都有谱子的，看着就知道怎么弹了，她手这样挥来挥去，不知道她怎么弄……”

我问：“那你们觉得需要增加什么吗？”

多多说：“应该要有谱子给我们看看。”

之之说：“对了，上次我们演《小星星》的时候，有节奏卡的，我们看着它就能一起演出了！”

经过大家的讨论，决定一起来制作春雨的节奏卡。对于节奏卡的制作方式，孩子们也有自己的想法……

圆圆说：“节奏卡应该是大大的，才看得见。”

悠悠说：“要给大家说清楚节奏怎么打（击）。”

桐桐说：“节奏卡可以和好朋友一起画（写）！”

经过激烈的讨论和敲击，大家各自制作的节奏卡都新鲜出炉了，我们一起来看看吧！

从图片中可以看出，孩子们确实对节奏有了初步的概念，能够将基本的敲击节奏进行记录，但是由于年龄特点和学习方式的差异，他们对于正确标记节奏的方法有所不同，这就需要我们在下阶段做好相关的跟进工作……

在本次活动中，我们不断听到孩子们一边讲解着自己节奏卡的内容，一边谈论着下雨天和伙伴们一起演奏的计划……

四、春雨的演奏

在节奏卡的汇总过程中，大家发现自己的节奏卡和别人的不一样：有一些是短短的，有一些是长长的，而且经过前期的敲击和表演，孩子们都觉得现在春雨的声音并不是“好听的”“听起来舒服的”——那怎么让大家有美的感受呢？

我们想到了可以和孩子们一起去收集有关雨天的音乐视频和音频，让孩子们在听觉和视觉的双重感受下，理解春雨的特别和美好，从而为下阶段的活动做好准备。

“如何让自己的音乐变得好听？”这个问题在孩子们近期的活动中又一次被提了出来。

波波说：“为什么录音机里下雨的音乐很好听，可我们敲得却这么的难听？”

多多说：“录音机里是有钢琴的声音，而我们没有。”

乐乐说：“不对，是录音机里有阿姨叔叔们这些大人在敲，我们是小孩敲得就不好听了。”

贝贝说：“我觉得是里面有雨的声音，而我们没有。”

程程说：“这（音乐）里面用了很多乐器，而我们用的乐器很少。

孩子们不断地在争论，但最终的结果也没有讨论出来。于是，他们决定向我求助。由于程程有去录音棚录制古筝曲的经验，所以他是第一个过来问我能不能给他们更多乐器的小朋友。

我问孩子们：“你们觉得让自己的下雨音乐变得好听还需要什么？”

程程说：“我们需要钢琴和古筝。”

科科说：“我们还需要下雨的声音。”

涵涵说：“节奏卡要选我们组的，因为我们组的节奏卡大家都能看得懂。”

此时我的帮助就像一场“春雨”，它将会化解缠绕在孩子们心中的困惑，也会为孩子们带来一次全新的感受。于是，我带着孩子们去器材室寻找乐器、上网下载下雨的声音、一同筛选合适的曲子……

集体的智慧是强大的，过了几天，班里就组建了小乐队，演奏的主题就是——春雨。

孩子们的演出略显稚嫩，但是孩子们眼中流露出的自豪和兴奋是无法让我们忽视的，也是令我们感到欣喜和快乐的。孩子们还在继续讨论着，决定要举办一场演出——“春雨哆来咪”，让我们共同期待！

皮亚杰认为：学习过程就是认知结构不断地同化经验，重组经验，然后改变已有的经验来顺应新经验的纳入。经验过程还是培养思维、锻炼思维的过程，经验的实验性为幼儿思维的发展提供了空间。我们在上述的活动中也真真切切地感受到了这一点，虽然中班的孩子们在知识经验和感受体验中没有表现得“完美”，但正是由于有了每一位孩子不同的年龄特点和个性体现，才让我们老师觉得其实这就是十分的“完美”。犹如一场春雨，它会伴有电闪和雷鸣，但同时它也带来新的希望！