高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价机制构建研究

赵 明

（湖南广播电视大学，湖南长沙 410004）

在国家大力支持下，目前我国已有410所高职院校进行现代学徒制试点，通过对所试点的部分高职院校调研后发现：对“企业师傅”考评机制“为什么要构建”、“怎么样构建”、“如何执行好”的问题十分明显，其根源主要是当前我国高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”缺乏考核与评价机制。因此，我国现代学徒制试点高职院校科学合理的构建一个与校企需求、校企实际、合作阶段相协调、相适应的“企业师傅”的考核标准、考评程序和方式方法及原则、考核结果运用、考核责任追究制及反馈制，是现代学徒制在高职院校试点稳步推行的根本要求，更是高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价机制构建的内在要求。

1 高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价机制构建意义

一是考核与评价机制是有效解决当前我国高职教育现代学徒制背景下“企业师傅”考评机制“为什么要构建”、“怎么样构建”、“如何执行好”三个问题合理途径；这不仅有利于现代学徒制试点高职院校有效形成合理的“企业师傅”选、用公平公正的考评导向以及对现代学徒制背景下“企业师傅”的实践教学工作实施规范有序、科学有效监管。

二是考核与评价机制是完善我国高职教育现代学徒制背景下“企业师傅”考评工作，有效解决“为谁干、干什么”的现实问题和“怎么干、干的怎么样”的深层问题；因此，我国现代学徒制试点高职院校构建一个符合校企实际、校企需求，与校企合作阶段相协调、相适应的科学合理的现代学徒制背景下“企业师傅”的考核标准、考评程序、考评方式方法、考评原则、考核结果运用、考核责任追究制及反馈制，不仅有助于推进现代学徒制在我国全面试行，还是我国高职教育新时代现代学徒制背景下“企业师傅”发展的又一重要机制。

2 高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价机制构建情况

一是通过对我国现代学徒制试点的部分高职院校调研后发现；当前，现代学徒制背景下“企业师傅”由于是跨领域的、身份特殊原因，直接导致现代学徒制试点的高职院校对合作企业推荐的“企业师傅”主要是参照高校兼职教师考核与评价要求进行；二是由于我国当前每个行业或企业自身的特点，已经导致对高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”的考核与评价有所不同，从现代学徒制在高职院校开始试点到现在已有5年，但是到现在对我国现代学徒制试点高职院校都没能制定统一的合作企业推荐的“企业师傅”考核与评价体系和标准，更谈不上合理构建统一的合作企业推荐的“企业师傅”考核与评价机制。

3 高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价中存在的问题

3.1 考核与评价缺乏统一的标准和体系

一是从现代学徒制试点高职院校对合作企业推荐的“企业师傅”考核与评价工作实施情况来看，当前，我国还没有合理建立统一的现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价标准，由于没建统一考评标准其完善体系也难以统一；二是暂时由于没建成统一考评标准和体系，在“企业师傅”考核与评价内容方面存在着多数现代学徒制试点高职院校的不平衡性，而且在对合作企业推荐的“企业师傅”的层次和岗位不同情况下其考评方式也不能适应形势发展需要，同时在“企业师傅”的考评频率方面现代学徒制试点高职院校每学期期末对“企业师傅”实行教学考评，并依据考评结果来发放授课酬金和实行末尾淘汰机制，而且还须以此为契机优化现代学徒制背景下“企业师傅”队伍。

3.2 考核与评价的主、客体间沟通不够

在高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价工作中：现代学徒制试点的高职院校和校企合作企业作为“企业师傅”考核与评价的主体，合作企业推荐的“企业师傅”作为被考核与评价者；当前，从对合作企业推荐的“企业师傅”考核与评价工作的开始到结果的形成，一直存在着被考核与评价者与考评主体间缺乏配合，直接导致被考核与评价者处于被动状态，直接造成在对合作企业推荐的“企业师傅”的考核与评价工作过程中，考核与评价的主体和客体（被考核与评价者）间缺少双向有效沟通。

3.3 考核与评价中功利性强、注重结果

一是在高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价工作过程中，大部分现代学徒制试点高职院校十分注重追逐专业岗位实践教学效果，而在对合作企业推荐的“企业师傅”考核与评价中往往采用功利化模式，不仅影响现代学徒制试点高职院校对合作企业推荐的“企业师傅”实践教学能力的考核与评价，还在一定程度上影响合作企业推荐的“企业师傅”的个人发展；二是当前现代学徒制试点高职院校对不同专业、不同层次的合作企业推荐的“企业师傅”的考核与评价工作往往也是通过量化指标直接反映出来，而且将考核与评价的结果作为合作企业推荐的“企业师傅”以后职务升迁、职称晋升主要依据，这种情况的存在在一定程度上直接导致在现代学徒制背景下“企业师傅”的考核与评价中过分注重专业岗位实践教学工作结果。

3.4 合理构建现代学徒制“企业师傅”考核与评价机制对策

一是合理构建现代学徒制“企业师傅”考核与评价标准和体系。当前，现代学徒制试点的高职院校要与合作企业要在相关职能部门、行业协会的大力支持与监管下，通过校企平等协商，在合理结合现代学徒制试点高职院校兼职教师考核与评价、充分考虑合作企业推荐的“企业师傅”职务和职称晋升的基础上，从合作企业推荐的“企业师傅”的逻辑思维、创造思维、思辨的能力，教学工作态度、教学工作目标及职业道德等方面着手，根据现代学徒制试点高职院校的不同专业、不同课程实践教学及不同行业企业岗位工作的具体要求，科学构建分类的和动态的高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价的标准，在“企业师傅”考核与评价标准实施基础上，合理形成现代学徒制试点高职院校分类的和动态的“企业师傅”考核与评价体系，如，对合作企业推荐的金融管理专业“企业师傅”按照金融类的银行、保险、证券行业构建动态的考核与评价体系。

二是合理构建现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价原则。当前，我国现代学徒制试点高职院校要合理采用“以人为本”原则，从全面促进合作企业推荐的“企业师傅”个人发展、充分考虑现代学徒制试点高职院校实践教学规律的基础上，根据合作企业推荐的“企业师傅”专业学科特点、合作的现代学徒制试点高职学院实际情况、合理构建的现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价指标体系、操作便捷性考核与评价程序来实现对合作企业推荐的“企业师傅”考核与评价的“可比性、学科性、科学性、简便性”原则，并以此为基准科学制定高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价机制。

三是制定并完善现代学徒制“企业师傅”考核与评价保障制度。

以金融管理专业为例，首先是现代学徒制试点高职院校要完善以发表金融类科研论文和课题（项目）、指导金融类竞赛及参加金融类赛项情况进行打分为基础的金融类“企业师傅”技术职称考核与评价制度，要倡导不惟分数而重点考虑代表作、考评现场答辩及具体贡献的合理考核与评价制度，形成金融类“企业师傅”技术职称考核与评价工作的“指挥棒”；其次是合理引入完善现代学徒制试点评教制度，如完善现代学徒制试点院校三元教学评价模式，即通过校企金融管理专业学生（学徒）和金融管理专业教师（校内导师）及教学专家（教学督导），其教学评价权重分别为：学徒占50%、校内导师占30%，教学督导占20%，并形成常规制度；最后是现代学徒制试点的高职院校要建立并完善金融类“企业师傅”考核与评价激励制度，以金融类“企业师傅”考核与评价结果为依据，对“企业师傅”实施奖惩，实现靠能力和实绩的公平公正的考核与评价导向，在实施中不断激励现代学徒制金融类“企业师傅”提高自身综合素质和实际教学能力。

4 结语

现代学徒制背景下“企业师傅”是合作企业推荐到现代学徒制试点高职院校承担专业岗位实践教学工作的技术骨干或管理能手；当前，随着现代学徒制试点工作在高职院校稳步推进，构建高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价机制势在必行；通过对现代学徒制试点的部分高职院校调研后发现，这是一项非常复杂的系统工程，因为，它的合理构建关键是要建立“企业师傅”的考核与评价标准，并在实施中合理形成考核与评价体系；本文只是对现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价机制作了一些思考，仍还需做大量具体的工作来进一步细化、深化、创新，以此形成高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价机制，并在实践中接受检验。