日语本科专业海外实习混合式教学模式研究

汪 洋

（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴 312000）

1 日语本科专业海外实习现状

本科生海外实习是指本科生在读期间到海外参加的学习活动，包括参观考察、教育实习、技术演练与提升、管理经验的积累等。2013开始，我国开始实施“一带一路”倡议，需要培养能为“一带一路”建设服务的人才，而输送大学生到海外开展实习实践活动，正是为该倡议培养人才的方式。因此，推进本科生海外实习是具有战略意义和积极影响的决策，得到了我国各级政府部门、学校以及行业协会等的支持与呼应。

中日两国是一衣带水的邻邦，有着两千多年的交流历史。今后，两国也将互为继续密切往来的最为重要的邻国之一，在当今国际环境下，两国克服差异、相互合作、推进战略互惠关系的发展，对亚洲乃至全世界的稳定与发展非常重要。同时，就业市场的竞争日趋激烈，不少企业希望聘用具有海外留学、实习经验的毕业生。这一需求成为推动日语教学改革的强劲动力，就教学本身而言，语言学习不能脱离文化学习，学生既要掌握日语语音、词汇、语法、阅读等基本技能，更需要具备跨文化交际能力，能用日语说“中国故事”，成为一名具有“国际视野+中国情怀”的国际化复合型日语人才。

在这样的大背景下，全国对外友好协会于2011年推出了“中国大学生赴日社会实践项目”，选拔国内在校日语本科专业大学生到日本企业进行为期三个月的社会实践，该项目得到了国内近百所大学的积极响应，一大批学生通过在日本的社会实践，听说能力得以快速提高，职业技能与跨文化交际能力得到了进一步加强，对回国后的就业与创业起到了积极的促进作用。由此，我国部分高校开始调整人才培养方案，把海外实习作为人才培养中的重要环节，引导学生参与海外实习。

目前，我国日语本科专业开展的海外实习渠道主要有：国际组织提供的海外实习机会，如NPO法人等；我国各级政府联合日本相关机构提供的海外实习机会；与各高校签订合作协议的日方行业协会提供的海外实习机会等。海外实习主要利用寒暑假进行，为期三个月或六个月，部分学校有长达一年的项目。工作地点多为日本著名的旅游胜地、温泉旅馆、度假村等，学生们回国后纷纷表示“日本和自己想象中的不一样”、“眼界更开阔了，日语综合应用能力更强了”等。根据分析我校每年进行的毕业生就业情况调查结果，发现有海外实践经历的毕业生，其就业与本专业契合度高于其他学生，在就业的稳定性、收入以及满意度等方面也超出无海外实习经历的学生。

本科高校通过建设海外实践基地，建立用人单位、学校教学团队的紧密型合作关系。同时，推动日语专业转变教育思想观念，改革人才培养模式，加强实践教学环节，提升学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力。

2 混合式教学模式在中国本科院校的应用

混合式教学是一种基于现代信息技术的教学模式，是传统的面授教学方式和以MOOC（MOOC是Massive Open Online Course的缩写，意为大规模开放在线课程，常被译为“慕课”）为核心的在线教学方式的有机结合，形式多样，是多种教学理论的综合。

MOOC诞生于2008年，2012年Udacity、edX、Coursera等三大MOOC平台建成，被称为“MOOC元年”，引领了全球高等教育教学改革。我国教育主管部门及部分知名高校积极响应这次改革大潮，在利用国际知名MOOC平台建课的同时，开始兴建了如中国大学MOOC、学堂在线等本土MOOC平台，支撑了更多国内高校在平台上开课。但经过一段时间的发展，MOOC并没有如某些预言的那般，传统教学形式的大学并未消失，而MOOC的弊端也逐渐显现出来。如：课程教学形式单一，教学内容只有视频本身；师生互动与交流不及面授课程；注册率虽高，但通过率较低等。于是，另一种教学模式——混合式教学进入了人们的视野。

混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来，通过“线上+线下”的形式开展教学，是两种教学组织形式的有机结合。面对面的授课形式可上溯至五百余年前，为人类社会发展和文明进步作出了巨大贡献，而进入互联网时代后，以MOOC为主的在线教学对面对面教学产生了较大冲击。这两种教学模式在过去很长一段时间里基本保持着相对独立的状态，而基于MOOC的混合式教学模式的提出则为现代化教育教学带来了一场新的变革。它以学习者为中心，以促进学习者的个性化学习与发展为目标，使各种教学要素的混合达到最佳教学效果，混合的不仅是教学手段与方法，还包括教学内容、教学资源、评价方式等。

混合式教学模式的研究首先要基于对混合式学习（Blended Learning或Hybrid Learning）的理解，我国对混合式学习的研究始于本世纪初，长期从事教育技术理论与应用研究的北京师范大学何克抗教授提出“面对面学习有利于深度学习的开展和教师的组织教学，在线学习借助互联网平台帮助学生开展自学，激励学生开拓进取、大胆创新、而混合式学习把二者的优势结合起来了”。当然，随着技术的进步，教学技术也随之得到发展，混合式教学所涉及的技术也在日新月异地不断变化，基于互联网的各类新教学技术成为混合式教学的对象，成为与传统面授式教学开展“混合”的重要选项。

从目前国内本科院校开展的混合式教学实践来看，具体实施的方针和形式因校而异，各具特色，但总体而言，混合式教学还是有其基本的技术方案及实践模式的。作为混合式教学的线上平台，中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、智慧树、超星等国内优质在线教学平台以及各省、各高校的线上平台已具备相当规模。教师则通过利用现代教学技术工具将教学流程进行重组，调整课堂内外的教学组织形式和教学时间，将学习的主动权交给学生，并相应地引发教与学活动顺序与方式的变化。在混合式教学模式下，教师不再占用大量课堂时间来讲授教学内容，而是采用学生课前通过微视频、阅读线上学习资源等方式进行了解，同时还可以通过线上自测评价自己的预习情况，有问题可以在线上平台与其他学生讨论。面授课上则有更多的时间进行师生互动、生生互动，从而实现对学生的个性化教学与交流。课后亦可以通过线上平台开展练习、评价等。

通过实践，“互联网+教学”的混合式教学模式取得了良好的教学效果。2018年，我国教育部认定推出首批490门国家精品慕课。2019年，教育部认定推出第二批801门国家精品慕课。目前，12500门慕课上线，超过2亿人次在校大学生和社会学习者学习慕课，6500万人次大学生获得慕课学分。2019－2021年，教育部将分三年全面实施“六卓越一拔尖”计划2.0，实施过程中，将开展一流本科专业建设“双万计划”和一流课程建设“双万计划”，即“金课建设”计划，建设10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程，包括具有高阶性、创新性、挑战度的线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践各类型课程。具体任务是建设3000门左右线上“金课”、7000门左右线上线下混合式“金课”和线下“金课”。在国家政策的引领下，各高校将运用混合式教学手段开展教学改革与研究，进一步促进高等教育的内涵式发展。

3 混合式教学模式在日语本科专业海外实习中的应用

日语本科专业的实习一般为分专业实习和毕业实习，专业实习时间相对较短，毕业实习则较长。将日语本科专业海外实习与混合式教学相结合，打造社会实践类一流课程是一种积极的尝试。

首先要对课程进行整体设计，从微视频等的制作、线上平台的建设到最后的评价形成一个完整的混合式教学过程，以学生为中心，尽量多地为学生提供多种学习形式。通过学生的成绩评定，体现“线上+线下”混合式教学的特点，学生的最终实习成绩不再“一考定终身”，而是通过形成性评价来确定，包括了线上成绩和线下成绩，线上成绩主要以微视频学习、练习、测试、讨论等组成，线下成绩由出勤、课堂纪律、语言能力、业务能力、专业知识、实习效果等多方面组成。

作为混合式教学的线上部分，微视频承担着学生课前预习的重要作用。根据目前日语本科专业海外实习的主要内容，微视频以商务日语礼仪、服务行业日语等为主，同时介绍日本企业文化、风俗习惯等。微视频的录制可联合日方实习基地共同制作，如有可能，在取得日方实习单位同意的前提下，到学生实习岗位进行实地拍摄，使学生在学习理论知识的同时，对实习环境有大致的了解。微视频制作全程使用日语，每个微视频为一个知识点，时长约为5-15分钟。在微视频的基础上，设计自测环节，考查学生对知识点的掌握。日方企业可根据自身情况，上传企业介绍、工作流程、注意事项等非视频资料，也可根据学生实习岗位设计测试题，在线上平台，每个实习单位的学生编为一个班，自测题以班级为单位设定需要答题的学生，这样日方实习单位就可以根据本单位实际情况出题，使学习、自测内容与实习内容保持一致。除预习阶段的自测外，还需要设计课后练习及阶段性测试等，也可根据不同的企业进行出题。同时，线上平台要设置讨论区，学生可通过线上讨论、提问的形式与中方、日方的实习指导教师进行互动，也可以和同学进行交流。

目前，我校的国内实习使用“校友邦”APP定位功能实现对实习学生的出勤打卡进行统计，同时学生在该APP上提交实习日志，指导教师及时给予评价。由于海外实习的学生无法使用出勤打卡的功能，因此在课程的线上平台，将实习日志功能制作进去，将为学生的课程成绩管理与统计提供便利。

学生通过线上平台完成课前知识学习后，进入培训阶段，相当于其他课程的课堂教学环节。混合式教学的最大特点在于充分利用课堂学习时间来设计教学活动，以提高学生的学习效率，实现学生知识内化效益最大化。培训过程中，教师需要根据学生的线上学习情况准备教学内容，根据教学的重点难点确定需要讨论的问题、完成的任务等。学生则根据自己课前观看的微视频，阅读的指定资料、自测等发现疑问以及未解决的困难等，在培训课上提出。对于学生提出的相对简单的问题，由学生个人通过查阅书籍等资料或在讨论区发起讨论等形式完成，对有难度的问题，则可以通过布置小组团队作业等方式共同完成。小组在完成团队作业的过程中，教师需要与日方实习单位的指导教师及时、共同关注进程并给予指导。学生通过独立或小组完成任务后，教师再组织进行成果的展示，如进行个人或小组发表或演示等。

在培训课结束后，教师利用线上平台布置作业，学生再通过自测等形式检验学习效果。同时，学有余力的学生可下载线上平台的拓展资料进行学习，完成较高难度的训练。最后，通过自评、互评、教师（包括日方实习指导教师）评等形式进行教学评价。混合式教学模式中的评价以过程评价为主，以学习结果评价为辅，弱化纠正性评价，突出学习过程中的情感体验。评价的内容也更为丰富，线上部分由平台自动生成后导出，线下部分则以培训课上的表现与顶岗实习的表现为主。

当然，为保证课程的有效开展和实习的顺利进行，首先在制度上要有保障，在日语专业人才培养方案与实践教学体系的框架下，学校与日方就业单位在教学人员配备、混合式教学的实施、课程教学大纲、海外实习风险规避、管理办法等方面均需达成一致，这是开展海外实习混合式教学的前提与基础。

综上所述，随着中日两国各方面交流合作的深入开展，日语本科专业学生参与海外实习的机会将继续增加。同时，以打造一流课程为目标的课程建设正在各高校如火如荼地开展，将混合式教学模式融入日语本科专业海外实习，是对社会实践类课程建设的一个尝试，在今后的教学过程中，需要继续探索如何“混”得更有效的方法，以提高学生的实践能力，达到应用型复合人才的培养目标。当然，还需要建设好海外实习基地，做到企业人员“进课堂”、校企联合培养人才，打通从毕业到就业的“最后一公里”。