泛在高职教育人文素质类课程设置及教学内容改革研究

2020-12-22武娜

福建茶叶 2020年2期

武娜

（湖南工艺美术职业学院，湖南长沙 413000）

随着现代信息技术的发展，出现了越来越多的智能教学软件，固定的人在固定时间、固定地点、学习固定内容的传统教育正在消解，随之而来的是泛在教育的兴起。泛在教育即任何人在任何地方、任何时间学习任何内容的教育方式。在泛在教育环境下，信息技术不断向人文素质类课程渗透，传统人文素质类课程已无法满足现代教育教学的需要，高职人文素质类课程教学改革迫在眉睫。

1 高职人文素质课程存在的问题

1.1 重专业、轻文化

长期以来，许多高职院校对人文素质教育的认识不够，在其办学理念、人才培养方案中体现不出人文素质教育的重要性，人文素质课程比例偏低，明显存在重专业、轻文化的现象。

就学生而言，大部分学生在潜意识里认为专业课才是最重要的，只要学好专业课，毕业后就能找到满意的工作，有很多学生对文化课不感兴趣，甚至有学生认为学习人文素质类课程完全是在浪费时间，不能正确认识人文素质课程对自身成长的重要性。

1.2 课程设置不合理

当下许多高职院校开设的人文素质类课程主要有大学语文、应用写作、大学英语、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、计算机应用基础、体育、心理健康教育、形势与政策等，这些课程基本上都是大众化的公共基础类课程，很少有针对学校办学理念、教育目标、专业特色开设的有针对性的人文素质类课程。这些课程的课时一般也只是满足上级文件中规定的基本要求，大多只减不增。

1.3 教学内容繁难偏旧

传统人文素质类课程内容普遍“繁、难、偏、旧”，与专业课程、与实际生活联系不够，往往重理论轻实践，学生学完了之后不能学以致用。各篇章相对独立，往往注重对字、词、句、段的学习，缺乏对知识的拓展延伸，不能从学生的人格塑造、审美培养、职业发展等角度进行挖掘、拓展，在丰富学生的人文情怀、提升人文内涵等方面都存在不足。

2 国内外典型做法

国内学者对高职人文素质类课程教学改革研究取得了不少成果，也达成了不少共识。如：提倡人文素质类课程改革应从“理论型”向“实用型”转型（潘晨，2018）；提倡借助泛在学习资源共享平台的优势，实施“翻转课堂”的教学模式（姜华，2018）等。这些成果为人文素质类课程与专业课的融合，进一步提高学生的实践能力和职业素养等方面做出了可贵的探索。至于如何重置课程、重构内容，则浅尝辄止，缺乏深入的分析。

国外学者总结了许多国家各具特色的课程开设模式和成功做法。如：日本高等职业教育十分重视人文素质教育与学生人格培养，其人文素质类课程设置比例大于专业课程，同时，开设了大量的人文素质选修课，为学生个性发展提供了广阔的空间，有利于促进学生的全面发展。韩国高职教育人文素质类课程的特色是重视职业道德教育，把提高学生的职业素质与综合素质作为教育目标。美国的职业教育从来不以传授系统知识为目的，而是将文化基础课程转化为能力课程。德国的“双元制”教育体系使其课程设置与工作的匹配程度很高，但德国高等职业教育仍十分重视学生人文素质类课程的学习，德国的高等专科学校课程设置分为两个阶段，第一阶段学习基础课程，一般为三个学期，只有通过了基础学习考试的学生方可进入下一阶段的专业学习。英国高等职业教育很重视基础理论的教学，反对实行时间过早、范围狭窄的专门化训练。这些成果和做法对我国的高职公共课程改革具有一定的借鉴意义，但由于国情不同，实际指导作用不大。

综上发现，在课程设置上，已有的研究成果只是附带提及需要合理开设课程，但没有系统阐述该如何设置。在课程内容上，已有的研究成果大多提及要加强人文素质课与专业课的结合，但如何实现课程内容的专题化、实践化、职业化，并没有深入研究。

3 泛在高职教育人文素质类课程设置及内容改革策略

3.1 提高思想认识

人文素质教育是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。通过人文素质教育，使学生养成相对稳定的内在品格和精神力量。人文素质是素质教育中最基础性的一环，它为其他素质的养成奠定基础，从而促进学生综合素质的提升。因此，人文素质教育对学生的全面发展具有非常重要的意义。

对学校而言，要充分认识到人文素质课程的重要性，在办学理念、人才培养方案中充分体现人文素质课程的重要性，明确人文素质课程的重要地位。对学生而言，要充分认识到人文素质教育对专业课程学习、人格品质养成的重要性，改变文化课不重要的错误思想，要知道没有内涵和精神支撑的专业技能是不能长久的。

3.2 优化课程设置

以湖南工艺美术职业学院刺绣设计与工艺专业为例，该专业教学模块由职业素质工学模块、项目导向工学模块、就业与创新创业模块三大模块构成。其中职业素质工学模块既包括基本素质模块、专业理论基础模块、造型基础模块、设计基础模块的必修课程，还包括职业素质拓展模块的网络选修课程。网络选修课程可以满足泛在教育环境下学习者的学习需求。其中基本素质模块的课时占该教学总课时的22%，职业素质拓展模块的课时占教学总课时的1%，这两个模块合起来共占23%，在整个教学内容中所占的比例还是比较重的。由此可以看出湖南工艺美术职业学院对人文素质教育的重视程度。

以语文类课程为例，《大学语文》课程开设2个学期，共64个课时，《应用写作》共开设2个学期，共36个课时。除了《大学语文》、《应用写作》课程之外，还开设了职业素质拓展模块的《现代商务礼仪》、《美学欣赏》、《中国传统文化》等多门网络选修课，学生通过在线学习，满足学习需求。其中《美学欣赏》课专门针对工艺美术类院校学生的专业需求而开设，为学生学习专业知识奠定基础，《现代商务礼仪》和《中国传统文化》则为学生提高综合素养奠定基础，课程与课程之间衔接有序、交融共生，使整个人文素质类课程体系更合理、更科学。

3.3 改革教学内容

教学内容是教师施教的主要凭借，教学内容的选取应该符合办学理念、教育目标和课程标准，符合学生专业学习的需要、求职就业的需要和终身发展的需要。人文素质课程教学内容要为学生专业课程学习、加强职业素养提供有力支撑，实现人文素质类课程人文教育专题化、人文知识实践化、人文素质职业化，提高人文素质类课程的实用性。

要想改革教学内容，首先要改革教材。以湖南工艺美术职业学院为例，现在所用教材是教研室自编教材，该教材适用于高职院校设计类专业学生。教研室对现有教材内容大胆探索，进行优化重组、二次开发，使教材真正为我所需，为我所用。以《大学语文》诗词单元为例，除了教材上选取的《蓼莪》、《饮酒》、《春江花月夜》、《摸鱼儿》四首诗词之外，还针对工艺美术类专业的特点，增加了《咏绣障》、《织妇词》两首诗歌。由此，诗词单元形成了“爱”与“传承”这样一条主线，引导学生爱父母（《蓼莪》）、爱生活（《饮酒》）、爱自然（《春江花月夜》）、爱恋人（《摸鱼儿》）、爱专业（《咏绣障》）、爱劳动（《织妇词》），活态传承中国的孝文化（《蓼莪》）、酒文化（《饮酒》）、月亮文化（《春江花月夜》）、爱情文化（《摸鱼儿》）、刺绣文化（《咏绣障》）、匠人文化（《织妇词》）。