如何使英语写作课堂充满智慧

2020-12-22苏小燕

福建茶叶 2020年2期

苏小燕

（广西大学行健文理学院，南宁 530005）

1 前言

智慧课堂是一种运用现代信息化技术与课堂教学相融合的智慧化教学活动,是现当代教师和学生的正确选择，是教学信息化发展的重要趋势之一,也是当今智慧教育时代的必然选择。马克思·范梅南（2001）认为，智慧课堂是智慧教育的表现形式。它是教师在课堂教学过程中，通过智慧的课程安排、引导和互动，激发学生探索问题的潜力，培养学生思维活力，发展学生解决问题潜能的双向教学活动。

并且，黄荣怀等教师认为现代学习活动有三个方面的变化：一是学习者由被动学习转变为主动学习；二是学习过程由记忆知识为主转变为发现、探索知识为主；三是知识的获取由个人的、机械的、脱离实践的记忆转变为社会的、互动的、体验的知识认知过程。由此可见，智慧课堂为信息时代学习本质的转变铺好了康庄大道。

2 基于智慧课堂的《英语写作》教学实践探索

基于“蓝鸽”语言教学系统，笔者在2019这一学年探讨《英语写作》智慧教学，发现学生在学习态度、动机、兴趣和策略等方面有明显的转变，学习成绩有所提升。通过现代化信息技术与教学深度融合的智慧课堂，有效地推动了英语写作课程教学改革。因此，本文从以下六个方面体现英语写作课堂的智慧性。

2.1 “蓝鸽智慧课堂”的数据实现写作的个性化学习

教师充分利用“蓝鸽智慧课堂”数据统计的优势指导学生开展预习活动，采集学生预习情况数据，从而更有针对性地设置课程教学目标。教师结合教学内容提出课前预习的问题，引导学生展开思考、查阅资料和收集写作素材；教师通过教学平台反馈的数据实时了解学生预习过程存在的各种写作问题，确保课堂教学有的放矢；教师在“写作过程”中鼓励学生解放思想，大胆创新，将独到的见解和新颖的想法记录下来；在“写后反思”中开展多种形式的评价，同时用启发式的思维方法引导学生意识到自己的不足，主动修改错误，完善思想的表达。教师通过整合“蓝鸽智慧课堂”的实时数据，有助于丰富教学情境，明确教学目标，引导学生开展自主探究、合作探究式写作，激发学生的学习主动性和能动性。

2.2 “交互式”学习

以往的写作课堂教学，强调教师讲授为主，师生互动少，导致学生能力缺乏创新性；而“智慧”写作课堂教学更注重学习者个性化的学习，保障和落实“学生为主，教授为辅”的教学模式。在现有的“蓝鸽”语言教学系统构建“智慧写作课堂”，教师采取小组协商讨论、合作探究等学习方式，帮助有相同学习需求和兴趣的学生自动形成学习小组（4-5人）。在这样的开放式学习空间里，学生们可以直接在小组群中进行互评和反思，教师也可以通过“监听”功能，实时了解学生动态，同时，教师也可以运用“屏幕广播”展示学生的成品，开展更大规模的互评，所以，“智慧写作课堂”能够给予学生更大的交流展示平台，教师也能及时得到第一手的信息反馈，及时调整教学思路，促成一堂“智慧型写作课堂”。在讨论“what is an argument”的这一主题时，教师就是利用“智慧写作课堂”开展了“交互式”学习。在上课之初，教师就通过给学生播放了两则有趣的短视频留给学生一个很大的悬念：“which one is making an argument?”，让学生们猜哪一个做出了论证。在这个时候，学生只能通过自我思考和小组讨论，凭着自觉作答。教师随机抽点，让学生说出观点和理由，从而推导出argument包含两大元素:positio n(thesis)+reasons(premises)。为了加深学生对这个概念的认识，教师再设置了一个问题:“you are going to ask o ne of your friends who is currently studying in Britain if you should study in Britain next term?”,而且根据这一问题，依次设计了三个不同回答：“No,you are not going to study in Britain because of high exchange rate,high tuition and poor food.”

“No,you are going to do this,or else you’ll regret.”

“Exchange rate is high,tuition is also high.Even worse,the food is poor.”

教师再依次询问学生的意见，由浅入深，真正让学生理解做论据不仅仅只是表明态度，做论据不仅仅只是提供信息而已，两大元素缺一不可。而且，为了让论据更有说服力，那么论据还包括第三个元素—逻辑。那么，教师再次设置不同的情景，及时交流沟通，并穿插一定的短文阅读，以读促写，让学生一步一步的通过智慧平台的“交互式”写作，明白一个原则：一个强而有力的论据是不能依赖于个人情感，个人喜好和直觉。

2.3 小组合作打破“填鸭式教学”

教师利用蓝鸽教学软件辅助课堂教学时，学生可以通过软件进行写作练习和课堂交流，教师可以控制学生终端，将学生完成的作文进行随机交换评价，也可以将优秀作文发送给每个学生，引导学生评价他人作文时，反思自己的文章，实现学生自主地发现作文中存在的问题。在教遣词造句时，教师给出了三个简单句：Li Ting is a good student.She studies at Shanghai University.She has won many scholarships.让学生们将这三句简单句改成高级的“长难句”。学生们先独立思考，再小组交流，最后将推荐优秀的“长难句”上传。教师通过教学软件迅速了解到每个学生的学情，并对学情数据进行分析。这样的小组合作学习不仅打破了传统的“填鸭式教学”，而且尊重了每个学生的自主学习地位，有效提高了学生的合作意识与写作能力。

2.4 智慧课堂让学生当“教师”角色

在实际写作教学中，教师常常会碰到这样的难题：对于一些知识点，教师在课堂中讲授过，课堂训练时也让学生“巩固”过，布置作业时也让学生做过，但由于学生仅依靠临时记忆或死记硬背，知识建构有误，因此容易忘记所学内容而导致继续出错。智慧课堂中的“学生点评”就可以解决这一难题。学生在点评别人的文章时，能第一时间指出不足，进而自我反思，构建正确的知识建构。可见，“智慧课堂”可以有效构建“精准化教、个性化学”的教学环境，使每个学生都有机会展示自己的学习成果，评价其他学生的作文，像“教师”一样点评问题，从而推进教学改革，促进教育公平发展。

2.5 引导性课堂

智慧课堂也是引导性课堂。课前，通过建构情境、提出有建设性的问题，教师引导学生对预习内容产生兴趣，学生则会积极主动地查阅有关材料、探讨和研究预习内容和写作测验。课中，学生小组开展讨论交流，及时与教师沟通；教师引导学生阐述自己对预习内容的认识过程，表达自己的观点，从而启发学生的“智慧”，积极地在课堂上展开小组讨论和集体讨论、并寻求答案；课后，通过数据分析，教师布置个性化作业及“一对一”辅导，形成真正的个性化教学，从而，学生对所学知识就有整体的掌握和更深入的理解。此外，为了让学生参与到写作学习的各个环节，教师引导学生自改，学生互改后再自改，修改稿由任课教师评改，教师反馈修改意见后，学生再重写。这样的一种反复修改过程，改变了过去“重结果轻过程的教学模式”。而且，教师可以借助“蓝鸽智慧课堂”平台进行课外交流，从而真正的进行“随时随地”持续有效沟通的教学目标，打破了传统的课外辅导模式。

2.6 以读促写，建素材库

对于大多数大学生而言，写作中存在两个突出问题：思想空乏和语言质量差。这两个问题的根源在于学生缺乏创新思维和语言积累。这两个突出问题单靠课堂教学难以解决，教师应要求学生提高阅读量，积极收集好的语言和写作素材建立优秀素材库，学生之间互相分享素材，做到资源共享。通过平时积累来增加语言的输入，这也体现了学生学习的主动性和智慧性。