POA理论在高职英语听说课堂的教学模式研究

李 敏

（石家庄医学高等专科学校，河北石家庄 050000）

1 背景

高职英语课堂改革和发展过程中，不断提高教学方法，更新教学理念。在“英语+专业”的模式下，确实获得了丰硕的成果，培养出了一批熟练掌握外语的复合型人才，但是中国大学生的听说能力一直被质疑。目前，高校英语课堂存在打扮授课，教学可是缩减，学生入学英语水平不均等诸多问题。学生英语学习动机不明确，效率低下，而受多方因素影响下，很多老师依旧采取传统“课本-粉笔-黑板”教学模式，“填鸭式”授课结果就是教学分离，这点在高职英语的听说课堂上尤为明显。为了有效地提高高职英语听说教学的课堂效率，激发学生学习动力，高职英语听说教学课堂教学模式亟待改进更新。

2 引言

2007年，文秋芳教授提出了POA理论原型“输出驱动假设”，该假设最初是针对英语专业技能课程改革而提出来的。2013年，该理论拓展到了英语学习的诸多方面。同年10月，“输出驱动假设”正式被命名为Production-Oriented Approach（简称POA），也就是“产出导向法”。

3 POA理论在英语听说课堂教学中实施方案

3.1 教学模式设计

3.1.1 教学内容

选取高职综合类英语教程第一册中Unit1 Campus Life一课，基于POA理论设计教学方案。

3.1.2 教学对象

选取2019临床7班新生为教学对象。

3.1.3 教学形式

以一单元的教学为案例，重点在该单元的Listening与Speaking部分，开展三周的教学实验，每周4课时。将班级学生90人分为10组，每组9人。主要采取教师传授，小组分析，成员讨论，话题展示等方式，以期能实现教学目标。

3.1.4 教学流程

（1）课前活动：要求学生充分利用多媒体与网络，查找国外大学校园生活、学习相关的资料，进而熟悉符合当代国外大学生思想文化的打招呼方式等内容。

（2）课堂实践：针对不同的教学目标和教学对象，开展教学活动。

（3）课后反馈：根据学生的课堂表现，以及课后作业完成的情况，给出相应的成绩。

（4）课程评价：基于雨课堂这样的移动端平台，利用问卷调查法，筹集同行教师和学生们的反馈与评估。

3.2 教学过程

根据POA理论，教学过程可分为三个教学流程：驱动、促成、评价。

3.2.1 驱动

确定本单元的学习任务：文化意识任务、语言交际任务和语言应用任务。教师在布置学生在本单元的学习任务时，应以POA理论为切入点，细化课前准备的步骤，以期学生能完成课前学习任务和潜在的交际任务。

首先，要求学生课前以预留的topic为基础，topic(What do you expect in your college life?)源于Unit1的主题，学生在网上查找，筛选相关信息，为了解Unit1打好基础，为Speaking部分积累素材。

其次，组织学生课中针对某一观点产生的原因、结果和解决方案进行思考，并在威信群里进行头脑风暴的讨论。

最后，针对课前每组学生讨论的结果，对每组进行指导，随后随机抽取每组代表，根据其自身实际，进行回答。无论是课前还是课中的讨论、回答问题等，每个过程都可以激发学生思考的积极性，并为最终知识产出奠下基础。

3.2.2 促成

在该步骤，教师需要充分全面发挥中介作用，引导学生。根据最后总的输出要求，筛选适宜的输入材料，进而展开学习活动，并全面达成。

首先，语言应用方面，通过列举不同的自我介绍和问候用语，促使学生能熟练应用如“Nice to meet you.”等语句。而语法方面则涉及了英语基本句型和十六种基础时态。其次，文化意识方面，中戏文化存在差异，因此我们学习一门新的语言，必须先了解这种语言背后的文化背景，通过对此中外学生思想现状，进而分析不同文化下大学生所期待的大学生活，这些差异背后的文化原因是什么？进而培养出学生跨文化意识和鉴别文化差异的能力，最终对语言产出起到积极作用。

3.2.3 评价

该部分的主要目标是利用对学生课中和课后的作业的评估，以便于教师全面了解现实效果，协助学生交接产出成果，提升最终的产出水平，所以“评价”对“促学”有积极作用。

首先，在课前准备的基础上，学生以小组为单位，对核心topic进行展示，教师根据学生的课堂展示和回答问题进行点评，并根据预印评分表打分。其次，点评学生听、说两项技能知识产出时，教师要注意具体化。点评过程，既要点学生的听、说能力中的优，也要评学生两种技能中的劣，并及时给予改进建议。

3.3 POA课堂实践结果

经过一学期的POA理论指导教学的课堂实践，以问卷形式对实验班的学生进行访问，大多数学生表示POA教学模式调动了他们的学习积极性。在课前查找资料，预习课本内容的过程中，他们能更深地融入课堂，从而培养自己分析问题，解决问题的思考能力，同时，对所学的各个语言知识点印象很深刻。

POA理论在高职英语听说课堂的应用，让学生耳目一新，在新的视角下学习英语，原本枯燥无味的被动学习，变得形象生动起来，同时又紧跟时代，充分调动了学生学习英语的兴趣。在课前预习的步骤中，学生利用网络查找资料培养了学生好的学习习惯，调动了学生学习动机。在通过现在流行的交流平台，如微信，QQ等，给一些性格内向的同学展示自我的舞台，不再拘束，最终实现英语知识产出。

不能逃避的是时间过程出现的问题，一些内驱动力不足，自我调控力较差的学生，会将网上学习变成网上游戏，这时就需要教师发挥教育作用，进行监督管理，可采用定期检查和不定期抽查结合的方式，以帮助班里学生端正学习态度。

4 结语

引入大学英语课堂的POA教学理论，相较于传统英语“填鸭式”的教学方法，更能调动学生学习的积极性和主动性。将被动学习化为主动学习，最终对学生毕业后的知识能力产出起到促进作用。教师在本学期的实践过程中，“中介”的作用弱于“导演”的作用，在把控教学内容、进度和教学方式中，因种种原因，仍需进一步完善，希望今后能在课堂教学中或本领域的研究中，穿插更多的教学辅助手段，如雨课堂等移动终端平台，以期对今后教学有一定启示作用。