探究翻转课堂在初中化学教学中的精彩呈现

杭益松

（张家港市三兴学校，江苏张家港 215626）

在科学技术的突飞猛进，随之教育体质的不断改革和深入，对教育教学模式提出了更高的要求。因此，在初中化学教学中，需要化学教师适应时代的发展变化，能够树立全新的教学理念和教学思想，去弥补传统教学中的空白。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，主要借助多媒体等技术手段，引导学生去进一步理解化学知识和理论，让学生的学习效果和学习质量得到增强。从而，化学教师在实际的教学中，应积极的运用翻转课程，来呈现出更为精彩的化学课堂，确保化学教学效率的提升，促进学生化学素养和综合能力的发展。

1 翻转课堂在初中化学教学中运用的意义

翻转课堂，主要以多媒体为载体，让学生进行网络的视频学习，在学生观看教师的讲解视频，去掌握和吸收知识。并且，学生可以通过视频及时的巩固所学的知识点。同时，学生也可以将视频中遇到的问题带入课堂，让教师给予针对性的教学指导和帮助。因此，在初中化学教学中应用翻转课堂，为学生提供了充足的自主学习时间和空间，有效的减少了教师的课堂讲课时间，让学生能够自主的学习和探究，增强学生对化学知识的深刻理解与学习兴趣。

并且，由于初中阶段的学生，所面对的学习任务和压力较大，很多学生都是将学习的精力用在语数英三门主科上，导致对化学学习的时间少之又少。而翻转课堂的应用，可以让学生利用课余的时间进行碎片化的学习。而且，学生能够根据自己的学习进度和能力，进行视频学习的合理划分，让学生进行选择性的学习，只是将学习中遇到的困难在向化学教师请教，确保了教师教学的针对性和实效性，优化了学生的学习方式，增强了学生的实际学习效率。

另外，对于初中生来说，已经具备了一定的认知能力和生活经验。所以，化学教师可以将教学中的重难点知识，制作成视频发给学生[1]。当学生在课堂上没有记住相关的知识时，可以去随时观看视频，促使学生能够将重点知识根深蒂固在脑海中。同时，学生可以互相的学习探讨，学习和借鉴他人的学习方法和解题思路，有助于学生不断的强化自身的自学能力。从而，在很大程度上确保了学生的实际学习效果，有效的增强了初中化学教学的质量。

2 翻转课堂在初中化学教学中运用的有效策略

2.1 合理的制作微视频

在初中化学教学中运用翻转课堂，化学教师就可以充分的利用视频资源，来增强学生的学习效果和自学水平。因此，化学教师要根据具体的教学内容，为学生合理的制作微视频，将教学的目标、学生的学习任务和重难点知识，有效的整合，通过微视频的方式上传给学生。这样，学生可以进行自主的随时学习，比如利用课余时间，或者休息在家等，实现了学生的学习自主性[2]。但是，由于化学知识的抽象复杂，所以化学教师要确保微视频的教学价值，让学生在观看视频中可以掌握一些知识和理论，并将难以理解的地方记录下，在课堂上去请教化学教师。从而，化学教师可以直接对学生进行针对性的教学指导，保障了在有限的课堂时间内，使每一位学生都能学有所获。

例如在沪教版《奇妙的二氧化碳》教学中。化学教师要让学生认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质，知道化合反应和分解反应的特点。首先，化学教师可以在视频中，为学生介绍“温室效应”，让学生在已有知识的基础上，进一步了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用，以及对人类生活和生产的意义，培养学生对环境的关注意识。其次，化学教师在视频中，为学生展示出二氧化碳溶于水中，与石蕊试液发生化学反应变红，引导学生去观察和思考，让学生能够尝试归纳出化合反应的概念。从而，学生进行相应的知识点整理，去掌握具体的重点知识，有效的增强了学生的实际学习效果。

2.2 创设问题的情境

对于初中化学教学翻转课堂，有效的打破了传统教学模式的局限性，让课堂的教学更加便捷且具有实效性。因此，化学教师在翻转课堂中，可以为学生创设具体的问题情境，使学生的学习更加有针对性，鼓励学生去自主的解决问题[3]。这样，学生可以将难以理解的知识点，通过网站向教师进行反馈，有助于化学教师更加全面的掌握学生的学习动态和学习情况，促使化学教师在课堂上与学生进行有效的互动探讨，保障了学生学习化学的时效性，让学生能够更加深刻的记忆所学的化学知识，从而增强了初中化学的教学质量和教学效果。

例如在沪教版《常见的化学反应——燃烧》教学中。化学教师要让学生认识燃烧发生的条件，了解灭火的原理，学会常见的灭火方法，能够利用物质燃烧的条件去解释日常生活的现象，处理一些突发的燃烧失控情况，培养学生热爱生活，关注社会的责任感。首先，化学教师可以为学生播放火箭升空瞬间的视频，引起学生的求知欲，让学生回顾已有的知识去构建新的知识，得出燃烧的概念。其次，化学教师为学生播放烧不坏的手帕实验演示，提问学生燃烧所需要的条件，引发学生的深思和观察。从而，让学生能够将燃烧的所学条件，详细的记录下来，到课堂上化学教师可以让学生互相交流学习成果，对出现的错误给予及时的纠正，以及补充不完整的结论，使学生能够进一步的掌握和记忆所学的化学知识，促进学生的学习效果得到提升。

2.3 指导实际的实验操作

由于在有限的课堂时间内，化学教师无法顾全到每一位学生的学习成果，包括学生的正确实验操作。因此，化学教师可以应用翻转课堂，通过视频去指导学生的实验操作，让学生在课下的时间进行课堂上的实验，帮助学生更好的理解和吸收相关的化学知识，积累到更多的化学常识和生活经验，有效的调动起了学生积极学习化学的兴趣和主动性，让学生在亲身的实验过程中，强化对理论知识的理解与转化，增强学生的解决实际问题的能力[4]。从而，学生不仅可以体验到学习和探究化学知识的乐趣，还能让学生得到成功的喜悦，获得一定的满足感和成就感。

例如在沪教版《物质在水中的分散》教学中。化学教师就可以借助视频，指导学生在家中进行实验。首先，让学生选择生活中常用的食盐、冰糖、洗洁精、植物油、土等物品，让学生将其分别放入同等水量的不同容器中，引导学生去发现溶液和浊液，以及悬浊液和乳浊液。比如，食盐在水中溶解，让学生去观察物质溶解的形式；或者植物油和水的乳浊液中，滴入2-3滴的洗洁精，振荡片段静止观察；以及冰糖置于水中快速溶解的方法[5]。从而，使学生在实验操作中，去逐步验证相关化学知识性质，帮助学生搭建起知识的框架，让学生充分的体会到化学与生活的紧密联系，增强学生的对化学知识的探究热情和学习兴趣。

3 结束语

综上所述，初中化学教学中运用翻转课堂，能够实现学生的学习的自主性，增强学生的实际学习效果。通过化学教学为学生精心的制作微视频，让学生在观看视频中去理解和记忆相关的化学知识，并在反复观看的过程中，巩固和牢记化学的重难点知识，有效的强化了学生的化学水平和学习效率。从而，确保了教师教学的针对性和实效性，促使初中化学教学质量的不断提升。