浅谈移动学习在高校英语教学中的实践应用

2020-12-22袁安娜

福建茶叶 2020年2期

袁安娜

（河南开封大学旅游学院，河南开封 475000）

1 移动学习及其相关研究

1.1 移动学习概述

移动学习（Mobile learning），又被称作“M-learning”，是指学习者相对课堂上的学习来说，可以进行移动性的学习，不受任何时间和地点的限制，在互联网时代环境背景下，通过智能手机、笔记本、平板电脑等移动终端获得学习材料，并通过与其他同学或教师的交流互动，建构自身认知结构的学习过程。移动学习可以通过任何移动性电子设备来实现，但由于智能手机相对其他电子设备来说更方便携带且容易操作，因此通常情况下高校学生的移动学习是通过智能手机来实现的。智能手机中种类繁多的第三方应用程序满足了学生在不同方面学习上的需求，比如，对于高校学生的英语教学来说，可以高效实现学生在词汇、听力、口语、写作等不同方面的学习需求。

移动学习无论是在学习对象还是学习环境、学习条件上都具有一定的泛在学习属性，是任何年龄阶段在任何时间的任何地点都可以进行的自主性学习，需要学习者自身发挥较强的主观能动性，是远程学习（Distant learning）和数字化学习（Electronic learning）经过不断发展的新型学习模式。学习者在移动学习的过程中需要结合自身原有的学习水平来充分发挥自身的主体性，比如制定自身的学习目标、学习进度和学习内容，一定层面上这就体现了移动学习的自主性、间断性和交互性的特征。在师生间的交流互动方面，移动学习借助了当今互联网时代的先进网络技术，高效地实现了学生与教师的线上互动交流。除此之外，相对课堂学习这种正式学习，移动学习属于一种非正式学习，通俗来说就是，移动学习模式下学生的学习可能随时会被中断，学习过程可能不具有连续性，反而具有一定意义上的间断性，因此，学生可以利用平时课堂以外的碎片化时间进行移动学习。

1.2 移动学习的相关研究

移动学习这一词语来源于20世纪末期世界范围内第一个移动学习研究项目，该项目由美国卡内基梅隆大学组织开展，并为全校的师生们提供了移动学习的亲身体验，尽管受到了当时科学技术条件的限制，但是仍然有不少专家和学者由此开始逐渐关注移动学习这一新兴学习模式，因此越来越多的专家、学者开始对移动学习展开研究。

2005年Belanger对土耳其语和西班牙语语言学习中平板电脑的使用情况进行了调查研究，调查表明，学生在语言学习中通过使用平板电脑这类移动终端可以大大增加学生对语言的学习兴趣之外，还能使学习者的听力水平获得提升。2014年Nasiri和Azar也同样证实移动学习对激发学生学习动力和提升英语听力水平发挥着重要的积极作用。2016年Alhassan对学习者对于移动学习的接受程度和持有的看法进行相关的了研究探索，并探究了学生对移动学习感兴趣的程度和移动学习实施过程中可能面临的问题。2014年Lomicka和Ducate将平板电脑学习模式和建构主义进行了整合研究，将外语学习者融入了目的语的环境之中，为学生营造出一个全新的语言学习氛围，有助于学生对第二外语的习得。

从21世纪移动学习这种学习模式传到中国到现在，国内对于移动学习的研究与探索主要集中在下面三个方面：首先是对移动学习的现状总结与基础分析，比如2015年王佳新对高校英语自主学习中移动终端的应用现状进行了探索研究，同时对英语专业的师生对于移动学习的看法进行了调查。然后是基于移动学习模式对创新教学模式的探索研究，比如201年王玉兰对移动第三方应用程序（即App）与混合式英语教学进行了改革实践研究。最后是关于具体的英语移动学习App的相关研究，比如2016年谭洋玉以“百词斩”这款移动App为案例，对利用移动终端App进行英语词汇的移动学习的情况进行了研究探讨。

2 移动学习应用于高校英语教学的重要性

2.1 移动学习符合大学教学特征

大学教学的最终目标是向社会输入国家发展所需的各种人才，但是课堂上的教育教学时间在通常状况下与课堂上教师所传授的内容呈正相关，面临课堂教育教学时间的有限性，教师就很难再增加学生的课堂学习内容，换而言之，目前课堂上教师的教育教学时间满足不了学生学习广泛知识的现实需求，所以教师能够通过移动学习这种学习模式来有效增加学生的学习时间和学习内容，当然这种新型学习模式还可以使得学生学习的主观能动性和教师教学的延续性得到大大提升。相对其他学习阶段的学生来说，高校学生拥有更多自己可以支配的课余时间，因此大学生可以充分利用这些碎片化时间，利用智能手机等移动终端来学习自己所需要的知识，进而全面提升自身的综合素质和专业技能。

2.2 移动学习符合高校英语学科特征

与高校其他学科相比，高校英语教学更强调培养学生们的听力、口语和写作能力。目前大部分高校对学生听力、口语和写作能力的培养强度比较弱，这就导致很多高校学生很擅长英语的理论知识，口语、听力等实际能力相对较弱。高校学生通过移动学习可以弥补课堂教育教学自身练习、实践少的弊端，例如学生可以通过移动终端与同学或教师进行线上交流互动，提高自身的听力水平和口语交际能力。

2.3 移动学习提升了高校英语教学的教学效率

高校英语学习的主体地位是提升高校学生英语课堂学习内容的自主性和选择性，提升高校英语教学中学生的主观能动性。传统的高校英语教学就忽视了学生的主观能动性对英语学习的重要作用，仅仅强调教师所教授的内容的重要性，因此，学生可以通过移动学习实现高校英语线下课堂与互联网时代线上学习的完美结合，进而提升高校英语教学的教学效率。

2.4 移动学习完善了高校学生英语学习的学习方式

对于高校学生学习英语这门学科来说，主要的学习工具实际无非是英语大词典，然而纸质版的英语大词典不方便学生携带，而移动学习就解决这这一难题，学生可以在自己的移动设备上安装自己需要的第三方程序，比如金山词霸、有道等，除了具备一般纸质英语大词典有拥有的基本内容之外，还有很多英语词库，比如专四词库、专八词库、GRE词库、雅思词库等等，可以帮助学生充分备考，完善了学生的学习方式。

2.5 移动学习丰富了高校英语教学的教学内容

高校学生可以通过移动学习从移动终端上下载英语演讲稿和演讲录音来锻炼自己的听力和口语能力，还可以通过下载英文小说、英文电影、英文歌曲等来拓展自身的知识面，自主学习课堂以外的英语知识，丰富了高校英语教学的教学内容。

3 移动学习在高校英语教学中实践应用

3.1 移动学习在高校英语词汇教学中实践应用

高校英语教学中一个基本的学习就是英语词汇的学习，在整个英语学习中占有非常重要的地位。高校必须对英语词汇教学给予一定的重视是因为英语词汇在很大程度上关系着学生阅读水平、写作水平以及口语水平的提高。高校英语教学词汇的最直接目的就是使学生的词汇量得到增加，然而以往的英语词汇教学一般都比较单调无聊，大部分学生都死记硬背，再加上高校学生的词汇学习任务繁重，于是不少学生对英语词汇的学习都很被动，导致常常出现词汇词义混淆、读音不标准等情况，使得学生学习英语词汇的效率大大降低。在移动学习的大环境下，一些诸如极光单词、百词斩等学习APP将小视频、图片、动画与英语词汇有效融合，在学生英语词汇学习道路上给予了一定的乐趣，营造了一个轻松愉悦的学习氛围。除此之外，移动终端还可以对高校学生的英语词汇学习进行全程跟踪并进行及时反馈，同时可以使高校学生词汇学习的自由选择性得到提升，例如高校学生可以结合自身英语词汇水平，通过移动终端APP自由选择英语词汇学习内容和难度，这就大大提升了学生对英语词汇学习的主动性。

3.2 移动学习在高校英语听力教学中实践应用

大学生英语听力水平直接影响大学生英语交流沟通能力，听力既是大学英语教学核心内容，也是大学英语教学的难点内容。大学生听力材料的质量是影响大学生英语听力水平的关键性因素。大学英语老师通过认可并利用CCTV News、VOA慢速英语等网络英语资源的方式来获取更多与英语课堂教学相关联的不同难易度的听力材料，在保证英语教学速度不变的前提下，提高大学生课堂英语听力训练强度。这些筛选出来的英语材料具有一定的社会性、生活性或者政治性，提高了大学英语听力对大学生的吸引力。

3.3 移动学习在高校英语口语教学中实践应用

对于英语口语学习来说，高校学生可以通过移动终端获得较为真实的语言环境，使得学生身临其境地学习英语口语，比如学生可以通过流利说、开言英语等英语口语练习APP直接与国外友人进行英语交流。高校学生还可以通过APP或英语口语练习网站纠正自己的不标准发音，除此之外，高校学生可以将口语练习材料上传至APP或英语口语练习网站获得自身英语发音反馈，使得学生能更有针对性地提升自身的英语口语能力。

3.4 移动学习在高校英语写作教学中实践应用

原有的高校英语写作教学是英语老师确定写作主题，高校学生进行主题写作并将英语作文交给英语教师，最后得到英语教师的反馈，周期较长。利用移动设备终端，大学生可以随时随地先确定写作主题，然后列出写作提纲、成文，最后解决英语写作过程中遇到的各种问题，比如，英语语法、英语词汇以及英语作文结构等等。

总之，高校英语移动学习除了满足了大学生个性化发展与专业化发展的不同需求，还能使高校学生可以根据自身英语水平进行有选择性的学习，进而打破时空对学生英语学习的束缚，有效提高了学生英语学习的针对性以及高效性。因此，应提高移动学习在大学英语教学中的使用范围与使用频率，加快大学生英语教学模式以及教学方法改革创新的速度，进而实现大学生在英语听说读写译各个方面实践技能的全面提高。