中职学前教育专业人才培养的困境与突破研究——基于OBE教育模式视角

咸月月，高艳艳，唐 柳

（1.大理大学，大理 671000；2.郑州航空港区荷园幼儿园，河南 450000）

1 中职学前教育专业困境

中职教师注重输入的教学，学校教育不满足社会求职需求，不注重学生职业能力的培养，设置学校的培养目标、毕业要求以及课程体系不适宜提神未来学前教师的实践性知识，使其三者未充分无缝衔接，学前教育的毕业生知识与技能不符合或达不到幼儿园用人单位标准，学生一方面受限于自身专业素质和能力的不足，又被如今僵化不匹配的教学体系和模式所“耽误”，没有过硬的职业技能，使之学生毕业苍苍促促、捉襟见肘，陷入两难境地。总结概况中职学前教育专业困境如下：首先不符合用人单位标准、职场需求；其次现行培养目标、课程体系不适宜；最后是中职毕业生职业核心能力匮乏，教师实践性知识有待提升。

2 OBE教育模式

2.1 OBE教育模式概况

2.1.1 成果导向教育（OBE）

OBE教育也称为需求导向教育，在1981年由Spady等学者提出后，很快在美国、英国及一些发达国家认可、推广及运用，已成为目前教育改革的主流先进理念。其中美国工程教育认证协会也认可并接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。OBE理念强调以学生学习成果为起点，反向设计人才培养方案和培养计划，其中涉及学生未来真正在职场中所需要的各项能力，让学生知道学什么？为什么学？以及如何学的有效策略，学校及教育者从“工匠”时代要求出发，构建从培养目标到毕业要求，从毕业要求到课程体系的标准，建立持续改进的可循环的教学质量保障体系。

2.1.2 OBE教育特点与主要步骤

OBE教育有三个显著的特点，分别是首先以学生为中心，然后是坚持成果导向，最后是围绕学生的持续改进不断推进。以学生为中心明确强调学校的人才培养目标的计划、实施以及课程的设置安排都秉持以学生的需求、社会对专业人才的要求和家长的殷切希望为中心。成果导向是一种反向设计，就是先预设宏观的培养目标，再构思一系列毕业要求，最后是评估学生的实际水平，对于教学效果的评估以培养目标的完成度及达成率为评价标准。实施OBE教育模式要明确四个核心实施步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出。

2.2 OBE教育理念与传统教育理念的比较

2.2.1 在学习导向上，传统教育关注Input，强调知识“输入”，严格遵循课表、时间进度，OBE则关注Output，注重技能“输出”，主张教师教学、学生学习、培养方案、课程内容等均以成果为导向。OBE的核心思想在于：学校的一切教育活动皆应围绕预期的学生学习成果之达成而展开。

2.2.2 在成功机会上，传统教育把少数学生的成功视为教育的成功，这种所谓的“成功”机制大大降低了大多数学生可能成功的机会，而OBE则提供了潜在的成功机会，使得人人有机会取得学习上的成功，更加注重了教育公平。

2.2.3 在学习中心上，传统教育重以教材和教师为中心，OBE重以学生为中心，并结合生活和生产情景。以学生不断反馈为驱动，以学生不断可持续改进为目的，同时强调个性化评定，以学生能熟练掌握基础专业知识内容为前提，适时调整学生的学习状态及教师的教学状态。

2.2.4 强调绩效责任，学校是学生学习成效的责任人，需提出具体的绩效考核标准方案。学校只有把握OBE教育核心理念大的风向标，承担推广与落实的责任，才能培养出学生适应未来生活的能力，打造“独具匠心”的专业一流人才。

3 OBE教育理念注入中职学前教育专业

3.1 OBE教育教学设计三个对应关系

3.1.1 内外需求与培养目标的对应关系OBE教育理念的第一个步骤是定义学习成果，定义学习成果的首要方面就是确定培养目标，培养目标既是OBE的终点，也是其起点。培养目标要充分考虑国家与个人的需求与期望，满足政府、用人单位、学生家长等的需求是确定中职学前教育专业毕业生培养目标的依据，培养目标要与需求相适应。其中，中职学校不能仅顾到内部需求，过分注重教育教学规律、人才培养目标定位以及教学主体的需要，而使得外部需求受到明显忽视，导致的结果是毕业输出人才受阻，与幼教用人市场无法正常“对接”与“使用”。人才培养目标的确立，应考虑当前需求与长远需求相协调。

3.1.2 培养目标与毕业要求的对应关系

定义学习成果的另一个方面是对学生毕业要求做出明确的界定，学生人才培养目标是确定毕业要求的核心依据，毕业要求支撑了培养目标的关键达成要素。培养目标是对毕业生在毕业后3-5年左右个人职业发展概况的总体描述，毕业要求是对学生毕业时所掌握的技能、知识和情感目标的要求，培养目标更加关注的是学生“能学到哪些知识”，而毕业要求更加关注的是学生“将来能用到哪些知识”。对于中职学前教育专业而言，制定详尽的毕业要求在先，充分把握学前教育前沿发展动态与卓越的教育教学模式，为实现未来本专业的培养目标奠定坚实的基础。

3.1.3 毕业要求与课程体系的对应关系

OBE教育理念的第二个步骤是实现学习结果，实现学习结果包括构建课程体系和确定教学策略两个方面。毕业要求通过与之相对应的课程体系才能实现，可将毕业要求划分成若干个小指标，或者说是小任务，考核这些指标或任务的完成程度要落实到每一门具体课程中。中职学前教育专业在构建课程体系时，应正确处理好几个关系：其一，各类课之间的关系，要合理确定学分比例，尽量增大选修课比例。如学前教育专业学生除有日常规定教学课外，还可增加茶艺、国画、瑜伽、古琴等选修课。其二，正确处理课堂讲授与课外学习的关系，将教学内容在时间和空间上从课内向课外延伸。学前专业学生在课外学习过程中可以多关注早教、托育、育婴等行业知识，增加相连学科的知识储备与技能的掌握，可以拓宽毕业求职的渠道，有更多的职业岗位选择。其三，显性课程与隐性课程的关系，“隐性课程”是指能对学生的情感态度、价值观等的形成起到潜移默化影响的教育因素。学前教育专业的学生除了基础知识与专业技能外，传统的经典文化、国学古籍也应受到熏陶与学习，培养立德树人、爱岗敬业的教师专业素养与品德，其隐性课程这一第二课堂的育人功能，中职学校也应不容小觑。

3.2 中职生职业核心能力培养

3.2.1 提升人才培养契合度，突出创新核心素养

人才培养目标是根据社会对本专业人才的需求和学生未来自身发展的需求来定位的，我们的学生应该是一个“知其然也知其所以然”的应用型人才。中职学前专业可以定期邀请资深园长开展讲座，讲授园所招聘毕业生的具体资格要求和学生应具备的哪些素质与能力，同时将幼儿园最新理念和教学模式同学生分享交流，开拓学生书本范围内的认知，与就业实践相联系，由之前的理论课堂延伸到幼教行业和市场等等。人才培养的契合度，最基本的是与社会的需求契合，还有一点就是创新能力。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，学会自己创新或改进，培养的不只是“工匠”，更是未来的“大师”。在进行不同专业的人才培养时，一定要明确该专业人才培养的最基本目标。以中职学前教育师范类专业为例，专业培养方案中的总体要求是为幼儿园、社区早教服务中心等多类型的教育机构，培养具备良好的品德素养和技能的，能熟练担当幼儿保教工作、班级管理工作的幼教应用型人才。

3.2.2 打造职业核心能力，抓住五个关键步骤

中职院校要借鉴OBE教育范式修订人才培养方案，贯彻成果导向理念，其要掌握两个原则：一是教师要初探知晓学生期望达成的效果来反推和及时调整课堂内容，不断引导实现最终目标的达成。；二是应精简冗杂的实用性不强的课程内容，聚焦于基础且核心的成果。还需抓住“五个关键步骤”：广泛开展需求调查；明确人才培养目标；清晰学生毕业要求；理清人才培养标准；理顺课程结构支撑。

3.2.3 重构新型课程体系，引领深度学习

中职学前专业教师要重构课程体系，确定教学策略，通过明确阐述和清楚执行让学生有强烈的目的感，并帮助他们达到预期的教育成果；教师为不同层次学生提供多样的进步和展示的机会；用教师的期望效应鼓励学生深度学习；教师进行反向设计，一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果。如学前教育系专业《幼儿保健课》等课程，由老师带领学生走出课堂，进入幼儿园，采用“真实情景”教学，将保健医生的真实实操技能与学校课堂理论结合，真正做到了学以致用，这些经过实战的本领是能够被展示与带走的，待学生步入社会到真实的幼儿园职业生涯中，是依然能够发挥巨大实用效果的，于无形之中促进和提高幼儿教师的实践性知识。

4 结语

本文通过将OBE中的教育理念与中职学前教育领域融合，为人才培养模式带来新的突破和发展。科学设置专业课程体系，从学生思想意识领域去注重职业核心能力培养，以未来就业方向为导向，把工作技能内容作为教学的重点，视为核心能力去培养，提高学前教育专业学生的思想品德修养与素质、还要培养未来职场中所需具备的沟通能力，中职学前教育专业应建立以做中学的教育教学方式，通过建立校外实训基地、校企合作等形式，提升学前专业学生职前教师实践性知识，满足应用型人才要求和社会需求。