后方法教学法在基础日语教学中应用的可行性研究

王 芳

（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴 312000）

1 后方法教学法相关概念阐述

后方法教学法作为20世纪中后期国外出现的一种全新的外语教学思想，它打破了传统意义上的教学理念，与传统的教学思想不同，它有别于传统意义上的教学法，是一种开放式的动态教学思想。后方法教学法可以说是一种相对于外语教学而产生的一种宏观教学思想理念，它并非某种具体的特定教学模式与方法。后方法教学法在教学中要求其授课教师把课堂教学实践理论化，把那些枯燥无味的理论知识实践化，其摒弃了传统呆板凝固的教育模式，充分体现出灵活多变、以人为本、开放共享的优势和特点，让学生真正地体会到这些理论知识的价值所在，从而激发他们的学习兴趣。

2 后方法教学法在基础日语教学中的优势

语言是人们交流的基础，虽然日语并不是国际通用语言，但是随着日本在国际上影响力的不断提升，学好日语已经成为国内很多大学生所达成的共识。学习语言与学习其他知识具有很大的区别，因为学习者所处于的学习环境对于他们的学习效果和学习质量具有非常大的影响。基础日语是大学生正确使用日语的重要基础，也是决定他们能否学以致用的关键选择。就像是学习汉语中的拼音、音调一样，既基础又博大精深。这就要求基础日语授课教师在选择教学方法时必须要从多个层面进行考虑，既要尊重学生课堂主体地位，同时还要保证教师的引导性、指导性作用可以充分体现出来。

与传统的教学思想不同，后方法教学法是20世纪中后期国外出现的一种全新的外语教学思想,它有别于传统意义上的教学法，是一种开放式的动态教学思想。传统的教学方法更倾向于“填鸭式”、“灌输式”教育，在实际教学过程中很容易忽视学生的主体地位，“一言堂”几乎就是常态，致使很大一部分学生都丧失了学习的兴趣，缺乏学习的动力，创新能力不足。语言是人类交流的媒介，而如果广大教师群体只是单方面地将基础日语教学看成是知识的传递，那么就不能真正地发挥出基础日语教学的作用。后方法教学法与过去其他传统意义上的教学方法存在很大的不同，其摒弃了传统呆板凝固的教育模式，充分体现出灵活多变、以人为本、开放共享的优势和特点，让学生在课堂上具有更多的话语权，打破了“一言堂”教学现状。事实上，后方法教学法对传统教学法思想的超越主要集中表现在对教师、学习者和教师教育者的再认识，以及教学经验理论化等新主张。正是考虑到后方法教学法在基础日语教学中的优势，其逐渐成为很多语言类课程授课教师的主要选择。

3 后方法教学法在基础日语教学中应用的可行性

从目前的情况来看，后方法教学法主要应用于英语教学，在日语等课程中应用的比较匮乏，这就可能导致在将后方法教学法引入到基础日语教学活动中时会产生一系列的问题，不但不能将后方法教学法的优势和作用体现出来，甚至还会带来很多负面影响。因此，这就要求基础日语授课教师在教学活动中融入后方法教学思想时首先应该根据实际情况考虑其在基础日语教学中应用的可行性。众所周知，基础日语教学并不是一个简单地知识传递的过程，语言作为人类交流的工具，学以致用是基本前提，也是开展基础日语教学的价值和意义所在。这就促使教师要有明确的教育目标，学会从学生的角度思考问题，既要合理分配教学资源，同时还要引导学生善学善用，使学生能够把理论知识转化为自己的一种能力。后方法教学法就是基于这些教学目标而产生的，其要求授课教师把课堂教学实践理论化，把那些枯燥无味的理论知识实践化，让学生真正地体会到这些理论知识的价值所在，从而激发他们的学习兴趣。从后方法教学法的特点来看，这种前沿的教学方法并不是一种具体的教学方法，其似乎并不是追求最佳的教学方法，而是一种基于语境的教学主张和一系列宏观策略，目的是帮助教师明确教学目标。

教师是提供教育教学服务的主体，所以他们的综合能力和综合素养在很大程度上决定了教育教学质量。因此，如果想要保证基础日语教学质量，一支高质量、高素质的教师队伍是不可或缺的。后方法教学法对教师重新进行了定义。由于语言教学属于实践教学，所以教师实践理论化已经成为必然选择。所谓的教师实践理论化其实指的就是让教师在实际教学过程中不断总结、反思、纠正，最终把理论研究上升为实践教学的关键，用以指导实践。除此以外，人们所提出的各种教学理论往往需要借助于实际教学而得到证实并不断地修正与完善，最终形成一个完整的教育体系。在应用后方法教学法时，教师的作用不再单单体现在对知识的教授和对理论的解读，而是上升到教学工作的研究者、实践者和理论构建者的统一。在这个过程，基础日语授课教师往往要对教学中各种变量进行系统的调研分析，并根据教学的实际需要合理调整各个教学环节，而不能完全照搬现有的教育模式。基础日语授课教师还应该有“求同存异”的思想，既要有自己所擅长的教学方法，同时还要学习和检验各种理论，总结经验教训，反思修正自己的信念，吸纳新的理念，在此基础上逐步构建一套切合教学实际的概念和原则，形成自己的教学理论。当然，学生作为接受教育教学的主体，他们也会对课堂教学质量产生很大的影响。大学生来自于五湖四海，由于他们的家庭条件、教育背景等方面存在很大的差异性，所以其知识基础和学习能力往往存在较大的差异性。在互联网时代背景下，学生不仅可以从课堂上学到知识，同时还可以利用各种网络资源自主学习，从而查漏补缺降低对教师的依赖性。而后方法教学法的学习者往往具有很大的主体性，能够在教师的帮助下自我调控，从而不断挖掘自身各方面的潜力。竞争与合作是当今时代的主题，而后方法教学鼓励学生之间相互合作，在交流与合作中共同进步、共同成长。要想学好日语，除了要有大量理论知识作为基础以外，还要不断地练习和实践，在实践中发现问题、解决问题，最终将其转化为自己的能力。将后方法教学法应用到基础日语教学中不断能够让学生意识到在学习基础日语知识过程中相互合作的必要性和重要性，从而养成良好的学习习惯。鉴于基础日语教学的特殊性，实践教学环节至关重要。在后方法教学框架下，基础日语教学必须要重视实践教学环节，既要合理分配理论教学与实践教学课时，同时还要保证实践教学授课教师质量。总而言之，将后方法教学法应用到基础日语教学过程中是切实可行的，能够打破传统的语言类教学局限性。

4 后方法教学法在基础日语教学中的应用策略

中国教育所秉承的思想是因地制宜、因材施教，而这种教育思想与后方法教学思想具有高度统一性，所以这就为将后方法教学法应用到基础日语教学环节奠定了基础。理论研究是基础，实践应用是目的。基础日语教学的特殊性并没有对人们借鉴前沿的研究成功形成阻碍。不可否认，中国的教育环境和教育条件与国外的教育环境和教育条件有较大的区别，但是这并不意味着我们在应用后方法教学法时应该忽视前人的研究成果，相反，我们应该“取其精华去其糟粕”，根据自身条件汲取其中的营养，避免重复别人的老路造成资源的浪费。后方法教学法理论对不同情形下的外语教学往往具有不同程度的适应性，所以这就自然而然地存在很大的普遍性。从基础日语授课教师的角度来讲，学习、思考、践行“三循环”是实践后方法教学法的有效途径。总而言之，为了更好地将后方法教学法应用到基础日语教学活动中，我们可以从以下几个方面入手：

4.1 客观看待外来教学经验

与国外很多国家相比，国内高等院校开展基础日语教学工作很多方面还不够完善。后方法教学法属于比较前沿的教育思想，而对于国内教师而言，如果真正地将后方法教学法融入到基础日语教学环节，首先应该对这种教学思想的利与弊有足够的了解，这样才可以因地制宜地制定人才培养方案，从而保证教育教学质量。为此，这就要求基础日语授课教师在借鉴外来经验时要学会将其“本土化”，而不能“原汁原味”地借鉴和应用，否则很可能出现“水土不服”的情况。换句话说，基础日语授课教师应该在学习和了解后方法教学法以后，对那些对国内外语教学有现实意义的理论方法，可以积极研究引进。在此期间，进行本土化的研究、实验和改造是不可或缺的重要环节，也是发挥后方法教学法作用的强有力保证。在本土化的过程中，如果说产生了一些问题，那么教师就必须正确看待这些问题，并结合特定教学条件进行分析研究，提出针对性的解决和预防措施。

4.2 正确看待后方法教学法在基础日语教学中的作用

“填鸭式”教育明显不符合现代化教育的要求，也不满足学生的实际需要。案例教学法、项目教学法、情景教学法、混合式教学法、新媒体教学法等新的教育思想已经逐渐与多媒体教学法实现融合，而成功的融合不仅能够将多媒体教学法的优势保留下来，更可以将这些新教育思想的特点体现出来，从而提高了教育教学质量。后方法教学法继承了过去一些教学法的优势，并在此基础上又得到了发展和优化。发现问题、分析问题、解决问题是教育工作者的基本工作，也是教育事业进一步发展的重要保证。我们所需要做的就是正确看待后方法教学法在基础日语教学环节的作用，立足于实际教学需求，努力摸索新的人才培养方法，并学会挖掘传统教育方法中的营养，实现现代化教育与传统教育的无缝衔接目标。从本质上来讲，不同的教学方法并不存在本质上的区别，而现代化教育与传统教育也不存在明显的界限，而我们之所以要将后方法教学法应用到基础日语教学活动中就是要在实践教学中高效解决问题，消除僵化保守思想。只有这样，我们才能促使基础日语教学朝着国际化方向发展，不断提高国内学生国际发展竞争力。

5 结束语

一言以蔽之，后方法教学法与过去其他传统意义上的教学方法存在很大的不同，其摒弃了传统呆板凝固的教育模式，充分体现出灵活多变、以人为本、开放共享的优势和特点，让学生在课堂上具有更多的话语权，打破了“一言堂”教学现状，让学生真正地体会到这些理论知识的价值所在，从而激发学生的学习兴趣。由此可知，将后方法教学法应用在基础日语教学中具有重要的价值意义。