VR游戏在高职英语听力教学中的应用

万 晶

（广东创新科技职业学院，广东东莞 523960）

1 引言

虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）技术是一种多学科综合高端技术，利用三维图形生成、多传感交互、多媒体、人工智能、人机接口、高分辨显示等高新科技对现实世界进行模拟，在三维高仿真虚拟环境中营造出逼真的临场感，通过多种感知渠道实现实时人机、人境交互。20世纪80年代以来，虚拟现实技术开始广泛应用于军事、航空航天、医疗、工程设计、教育等多个领域。2016年被称为“VR元年”，VR设备大量面世，虚拟现实技术取得突破性进展，从研究领域逐渐走入大众视野。VR游戏、VR视频、VR购物、VR教育随之快速发展。

近几年，虚拟现实技术日益受到外语教育与研究者的关注。而价格低廉的VR设备Google Cardboard的问世，更是让虚拟现实技术进入传统英语课堂成为可能，极大地推动了虚拟现实技术在英语教育领域的应用。

目前，虚拟现实技术在英语教育领域的应用研究方兴未艾，已然成为了英语教育研究领域的热点。研究者普遍认为，虚拟现实技术在英语教学中的应用能够有效地促进英语学习，提高英语学习的效能，有巨大的潜力和发展空间。现有研究多数是理论研究，主要探讨的是虚拟现实技术在英语教学领域应用的可行性、学习任务的设计、虚拟现实平台的设计与开发和虚拟现实技术应用于英语教学的优势与面临的挑战等问题。然而，相关的实证研究却非常少见。本研究以VR游戏为切入点，将虚拟现实技术应用于高职英语听力教学中，旨在通过实证的方式探讨虚拟现实技术在高职院校英语教育领域应用的优势和应用模式，为推动虚拟现实技术在高职院校英语教育领域的应用和推广提供积极的参考和借鉴。

2 虚拟现实技术

虚拟现实技术具有沉浸性（immersion）、交互性（interaction）和想象性（creation）三大特征。沉浸性是指虚拟现实技术能够提供一个逼真的虚拟环境，让使用者沉浸其中，如同置身现实世界，获得身临其境的感受和体验。交互性是指使用者在虚拟环境中能够实时地对虚拟环境中的物品进行操作并获得即时的反馈，或与虚拟环境中的替身（avatar）进行即时的沟通和交流。想象性是指虚拟现实技术不仅能够逼真地模拟现实世界的真实环境，还能够根据实际需要创设现实世界中并不存在的虚拟环境。

VR游戏充分发挥了虚拟现实技术的优势，创设出逼真的游戏场景，给玩家身临其境的体验，备受玩家的推崇。VR游戏种类繁多，有的以娱乐为目的，现有的大多数VR游戏都属于这一类；有的以教育为目的，如ISS Tour；有的以社交为目的，如Second Life。特别值得注意的VR游戏是Second Life。它是一个多用户虚拟环境，以其逼真的场景模拟和高度的沉浸感为特征，使用者遍布全球，能够为语言学习者提供与本族语者进行实时同步交互的机会。因此，它在语言教育研究和教学实践领域都备受青睐。国内外多个研究以Second Life为例，证实了VR游戏对英语各项技能，如阅读、听力、词汇和跨文化交际等的学习都有显著的促进作用。

3 高职英语听力教学存在的问题

目前，高职英语听力教学普遍存在教学效能低、效果不理想的问题。在高职院校，英语听力课堂教学主要是以教材为依托，以教师为中心，学生是被动的接受者。虽然应用了多媒体技术，但仍难以实现情景化教学，学生缺乏学习积极性，教学效果不理想。在课外，学生的自主学习能力较差，听力学习效能低，耗费大量的时间和精力，英语听力技能仍难以提高，严重阻碍了英语交际能力的提升。

本研究以VR游戏为媒介，将虚拟现实技术应用于高职英语听力教学中，改变了现有的教学模式，以调动学生的学习积极性，促进英语听力技能的提高。

4 实验方法和步骤

本研究以我校商务英语专业大二的一个自然班，共46名学生为研究对象。随机分为两组，实验组（VR游戏组）和对照组（多媒体组），每组各23人。

实验采用的VR游戏是ISS Tour。这是一款教育类的单机VR游戏。游戏场景为国际空间站（the International Space Station），由8个模块组成，包含40余个游戏区域，包括宇航员的生活区、工作区和科学实验室等。在游戏中，受试者将进入国际空间站，体验宇航员在外太空的日常生活和工作。所有场景和物品的标识均为英文。游戏中的提示音与科普小视频均为英文，没有中文提示。

实验开始前对受试者进行了英语听力水平测试，结果显示，实验组和对照组在英语听力水平上没有显著差异。

实验为期4周，每周进行三次，每次半小时。实验组的受试者在ISS Tour中进行学习。对照组利用多媒体进行学习，学习内容与实验组一致，但只能看到以图片形式呈现的游戏场景和科普视频。两组的学习方式均为自主学习。教师不干预学习过程。实验结束后，对受试者进行统一的英语听力测试。测试内容为科普视频的音频。测试题目涉及专业术语的理解和对句意的理解。

实验结束后，对实验组的受试者进行了问卷调查和访谈。

5 结果与讨论

实验结果显示，实验组的英语听力测试成绩平均分为73.17，对照组的平均分为65.91，实验组的成绩显著优于对照组（详见表1）。

问卷调查和访谈的结果表明，受试者对虚拟现实技术在高职英语听力教学中的应用均持积极态度。他们认为，虚拟现实技术的应用使原本枯燥乏味的英语听力学习变得生动、有趣，给学习者身临其境的体验，学习氛围轻松，能激发学习者的学习兴趣，调动学习积极性，使英语听力学习的效果显著提高。

由此可见，VR游戏对高职英语听力教学有显著的促进作用。究其原因，笔者认为，VR游戏利用了虚拟现实技术的优势，突破了时间和空间的局限性，创设出逼真的英语学习环境，将学习内容融入情境之中，给学习者真实而生动的体验。学习者“身临其境”，产生强烈的临场感，有利于激发学习兴趣，充分调动学习积极性，主动参与到英语学习中。另一方面，学习者能够根据需要，自主把握学习的节奏，成为学习的主体，而非被动的接受者。同时，由于本次实验应用的是单机游戏，学习者不需要与其他人进行实时互动，避免了来自教师或同伴的压力，学习在轻松愉悦的氛围中进行，学习效果更好。

综上所述，本研究以VR游戏为切入点，通过实证的方式证明了虚拟现实技术应用于高职英语听力教学中能够产生积极的促进作用，显著提高英语听力教学的效能。目前而言，相关领域的研究较少，仍处于探索阶段，需要大量的研究来探讨虚拟现实技术在英语教育领域的应用。笔者希望本研究能够为虚拟现实技术在高职院校英语教育领域的研究提供积极的参考和借鉴。