《商业摄影》课程在线教学创新模式分析

丁 琼

（焦作大学，河南焦作 454000）

引言：2020年是特殊的一年，对学生来说更是一个特殊的学期，为了进一步防控新冠肺炎疫情的需要，学校延迟开学，学生难以正常在开学的时间到校进行学习，为了能够为广大学生提供良好的学习资源以及学习支持服务，帮助其解决现实当中的困境，许多高校同样开始转变传统的教学模式，以在线课程教学进行授课，在本学期，笔者所教授的《商业摄影》课程也同样如此。

1 《商业摄影》课程与在线教学的基本概况

1.1 《商业摄影》课程的主要内容

《商业摄影》课程作为高等院校视觉传达设计当中最为重要的专业课程之一，在课程当中，主要是培养学生创作灵感以及设计能力，包括：构图、色彩、美感等。目前，有关影视创作以及设计类的学科在许多院校当中都是一门新开设的课程，而这些课程与理工科以及其他的一些非艺术类的专业课程之间存在着明显的差异性。在《商业摄影》课程表现上具有很强的实践性、创作性以及设计性，不能够仅仅只是沿用理工科专业中的教学模式，这就需要教育教学这在依据《商业摄影》课程的教育教学目标，有效的提升整体教学质量，进而使之与视觉传达设计后期的建设、发展相适应。

1.2 在线教育的基本概况

在线教育（E-Learning），也被人们称之为在线学习或是远程教育，主要采用信息科技、互联网等手段进行知识的传播以及快速学习的方法。“E-Learning”当中的“E”主要指的是一种电子化的学习、探索性的学习、经验化的学习、延伸化的学习、增强的学习以及拓展性的学习等等，美国的“E-Learning”在1998年的时候就已经在世界范围内得到广泛的运用，并迅速扩展到亚洲的各个地区，许多国内的企业也开始针对“E-Learning”进行了研究，进而开展相应的学习工作。到了2020年的时候，由于新型冠状病毒的影响，在线教育再一次呈现在人们的面前，而此时在基础建设、互联网、大数据、人工智能化等都有了很大的发展，也让人们在这一特殊的时期，在“停学不停课”的基础上更进一步的对在线教育有了深入的理解和认知。

2 传统《商业摄影》课程教学中存在的问题

2.1 《商业摄影》课程教育教学资料内容陈旧

在传统的《商业摄影》课程教学当中，许多高校都在开学之前会选取相应的教学参考书目，在开学之初，将这些教学书籍发放给学生，虽然这些课程教学资料都是在选取的时候经过专业教师层层筛选，然后与其他专业教师商讨，在后期上报并由教研室共同商讨之后确定下来。但是不管是什么样的教材书目，在印刷之后到后期发放给学生都早已经历了很长的时间段，这时候书上的内容、知识点、图片等也都会有一定的延迟性，加之后期的课程教学，有许多教师在教学上主要是依据书中的内容在课堂中进行讲解，这时候拓展和知识内容的学习也都会存在很大的局限性，使得学习的知识、内容不能够依据发展而实时更新、变化。

2.2 《商业摄影》课程教学硬件设施严重不足

在《商业摄影》课程教学过程当中，许多院校在硬件设施上存在着很大的不足。首先，对于班级教学场地而言，由于教学资源、班级与学生人数存在着很大的差异性，学校难以依据目前班级数量提供固定的教室或者专业化的摄影场地进行现场教学，这就导致学生在课程当中，严重偏向于对摄影理论知识的学习，实践方面严重不足；其次，在《商业摄影》的设备分配上同样存在严重的不足，在《商业摄影》当中，专业相机可以说是必备的学习设备，而在学校当中，由于资金问题或者其他因素，导致在专业设备上同样存在很大的不足，甚至是连两人、三人一组分发设备进行实践的条件都难以达到，这就导致在课程教学当中，很难让学生切合实际的了解基础设备的情况，为后面的使用和操作埋下隐患。

2.3 教育场地的局限性，难以提升学生独立创作的水平

目前的《商业摄影》课程教学大多都是局限在学校当中开展教学，从起初的理论知识灌输到后期或许会增加一些实践操作，但是这些实践操作大多会被局限在校园当中或者是在校园附近，而这就会导致学生在拍摄实践过程当中，许多学生在所拍摄的作品存在很大的雷同性，虽然有时候在角度上有所不同，但是在呈现出来的作品内容或者是创意性大多会有些相似之处，这时候教师在评论作品的时候，或者是在学生相互交流的时候就会出现许多仅仅是在理论上的理解和构思上的阐述，难以运用自己所拍摄的作品得到大家的认同，或者引起人们的兴趣，作品的单元化就会导致学生的兴趣大幅度的减退，进而降低学生自身主动探索的激情，也会进一步降低学生独立创作的水平。

3 《商业摄影》课程在线教学创新模式的主要内容

3.1 海量的数据库以及优质的教学资源

海量的数据库以及优质的教学资源作为《商业摄影》课程在线教学当中最鲜明的特点，也是独具创新性的拓展知识领域的教学方法。对于这种创新而言，并不是完全抛弃传统的教材进行授课，更多的则是依附传统的教学资源基础之上，针对原有的弊端进行改进并予以优化。特别是在现当代智能手机、平板电脑等现当代科学移动终端的出现与普及，让人们在搜索知识、获取前沿理论更加的方便、快捷，不仅如此，在人与人之间的交流也变得更加的快捷。例如：超星学习通，在2020年这一特殊的时期，为了更好的增强新冠状病毒的防护工作，足不出户的我们再一次充分接触了超星学习通这一APP，超星学习通可以说是经历了20余年，将网络当中海量的图书资源、期刊资源、报纸资源、视频资源以及论文资源融为一体的学习软件，这款软件主要面向智能化手机以及平板电脑等现代化移动终端的教学和学习专业平台，可以为教育教学这提供教育教学管理、资源搜索、在线主题研讨、师生互动等内容，巨大的课程资源库能够通过软件快速搜集专业课程的相关资料，并且快速导入或者实时分享，提供更为快捷而又前沿化的理论与实践技巧，充分弥补了教育教学资料内容陈旧的弊端。

3.2 以三维模拟和视频演示进一步增强学生的现实操作水平

在海量的教育教学当中，在线教育所使用的许多APP软件都以显示场景的三维模拟以及视频讲解，将整个教学环境营造出最切合实际情境的效果。例如：在针对《商业摄影》课程最初相机基本功能讲解的过程当中，可以依据超星学习通、钉钉等APP当中的视频演示或者是对相机进行三维模拟，这样能够依据某一种型号的相机进行更为详细的讲解，相机快门的位置与用法、反射镜的位置和用法、对焦屏的位置和用法、什么是光圈、什么是五陵镜、什么是取景器等等，让学生在没有专业设备的条件下，能够依据所营造出来的场景特点，对某一款相机的各个部分、用法、表现出来的效果等等进行讲解和演示，进而在学生的潜意识当中去模拟进行使用、操作，这样能够在一定意义之上提升学生的现实操作水平，也能够更有效的帮助学生去进行下一步的学习和探讨，提升学生学习的兴趣。

3.3 打破空间和时间的界限，增强学生独立创作水平

通过在线授课、教学、学习能够打破传统教学当中的空间和时间上的界限，进一步增强学生的独立创作水平。现当代，许多线上教学软件都是通过服务器进行加载，在使用过程上已经不再受到固定场地、时间的限制，学生在任何地方都可以实时进行使用，并且解决自己所不理解的问题，通过学习通平台、钉钉平台等不同的学习平台，教育教学这可以像学生推送具有针对性的专业摄影课程内容，并且在学习过程当中可以将企业工作的流程、设备的特点、场景拍摄等等，采用虚拟技术进行实现，然后学生可以通过自己手中的手机、平板电脑等移动端来进行学习和查看，并且对一些不明白的内容可以进行重复播放，多加揣测和理解，这种模式的授课与教学，能够将传统的教学转化成“上学即上班”的一种形式，真正模拟具体的工作岗位进行自主操作，在实践过程之后，学生还可以通过学习的平台来撰写具体的操作和实习报告。教师可以通过学派平台上的终端查看学生所提交的学习报告，对没有按时提交的学生，学习平台还会以各种方式提醒学生，催促学生尽快完成，进而展现出智能化教学的主要特点，也能够在课程教学当中真正实现理论知识与实践操作相结合的教育教学目标。

3.4 转变原有的教育教学目标，促进学生自主性学习能力的提升

因防控新冠肺炎疫情需要，为了切实落实和做好防疫工作，作为教育教学者的我们也在思考着课程教学的主要目标是什么？在针对教育部有关负责人针对“停课不停学”所表明的观点：“停课不停学”并不是简单的网上上课，也并不仅仅只是对学校课程的学习，而是一种广义上的学习，只要是有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。从这当中我们也可以充分理解到，学习并不是短暂而且局限性的，在这样一种特殊环境下，我们可以将在线教学予以延伸，将学生的自主学习、探讨、归纳、罗列、总结等能力进行提升，在线教学中以引导为主，重点培养学生如何运用网络这样一种庞大的数据资源，搜索自己所想要获取的有价值的知识，进而在有针对性的完成课程学习的基础上，加强对自我兴趣点的提升，进而不断丰富自己和提升自己的综合素质。

结论：综上所述，在这样一个特殊的时期，作为教育者而言，在网上教学的时候，同样应当坚持实际出发、科学安排、合理选择学习资源，在依附网络当中庞大的优质资源，重点提升学生独立思考、学习和实践的能力，并合理的安排自己的作息时间、锻炼时间等，以此增强自身的综合素质，为以后自我发展奠定重要的基础。