基于SPOC的采购课程混合式教学模式研究

徐 松

（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安 710300）

随着经济的高速发展，人力资源已经成为企业获取竞争优势主要抓手，而传统的教学模式已经不能满足现阶段学生和企业的需要，所以高职院校必须改变自身的授课方式，推陈出新。在“互联网+教育”背景下，由MOOC演变而来的SPOC混合教学模式将线上教学与线下教学相结合，为解决高职院校教学面临的问题提供新思路[1]。本文正式在这样的背景下，以采购课程为例，简要分析了SPOC混合教学模式的应用。

1 SPOC混合教学模式简介

SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程是继大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOC）提出的一种典型教学范式，是针对MOOC在教学实践中展现出的问题进行补充、优化和完善，是一种结合线上学习和实体课堂学习为一体的创新教学模式[2]。其中，“Small”是指学生人数少，即每堂课的学生只有几十到几百人；“Private”则指对听课学生设置准入条件，只有达到要求的学生才被允许参加SPOC课程[3]。SPOC课程通过设置准入条件而形成“线上+线下”混合教学模式，使网络教学和课堂教学得到有机结合，即保障学生的课堂参与率，也使学生跳出重复课堂的束缚，有利于开展个性化教学，提高了教学质量，也推动了职业教育改革的进程[4]。

2 采购课程现状

《采购管理》课程是一门实践性很强的课程，其涉及到多个领域，包括采购计划制定、供应链选择、采购谈判、绩效评价等等，很多领域的知识传授局限于教室、课本、多媒体设备而不能得到很好的效果，更多的领域则需要学生参与到实际的业务过程中，才能够理解和掌握所学知识。因此，传统课堂教学模式已经不能满足现代职业教育的需要。通过对教师、学生反馈的信息进行整理，发现采购课程存在以下四种现象。

2.1 教学模式单一，无法调动学生积极性

从目前的教学方式来看，课堂教学仍然是授课的主要方式，虽然有部分老师采用蓝墨云班课、翻转课堂等方式来创新教学模式，但知识的传授还是以理论讲授为主，大多数学生的参与度较低，积极性也不高，随着课程的推进，逐步增加的专业名词使得学生渐渐感到厌烦，甚至对专业产生失望。

2.2 学生结构复杂，自主学习意识较弱

高职院校生源较为复杂，学生的生理、心理、知识储备、学习认知等方面有较大的差异，单一的课堂教学已经无法满足学生的知识需求，也不符合当前的学情分析。另外，很多学生不愿意思考问题和提出问题，课下也不喜欢预习、复习及扩充知识储备，指望着老师可以在课堂上将所需知识手把手传授，作业抄袭情况较为普遍，自主学习意识差。

2.3 “双师型”教师不足，课程资源匮乏

高校应届毕业生是高职院校教师招聘的主要人群之一，这意味着很多教师缺乏相关企业从业经验，无法真正的了解企业需要，不利于学生综合素质的培养。另外很多专职教师需要教学、科研、学生管理三头并进，大部分精力都被教学以外事务占据着，预留备课、教学时间严重不足，使得教师只能从单个领域整理教学资料，而物流专业课程理论性较强，课程与课程之间联系比较密切，需要大量的课堂教学辅助资源，课程资源的匮乏不利于学生构建系统性的知识体系。

2.4 教学目标较为模糊，评价体系迷失

教学目标是由教师根据人才培养方案来制定，但由于课程资源匮乏、实践教学条件差、校企合作趋于表面等因素的影响，教师的授课计划和教案难以覆盖所有的教学目标，这就导致了在实际的教学中仅仅关注到理论知识的教育，忽视了技能教育和素质教育。

另一方面，课程评价虽然由平时成绩和期末成绩组成，但期末成绩占比高达60%，这忽视了对学生实践能力的考察，而高职院校培养目标恰恰是学生具有良好的实践能力，能够满足企业的一线人才需求。

3 SPOC模式在采购中的具体应用

3.1 课前准备

开展SPOC混合教学模式需要提前准备好满足学生线上学习的教学资料，其主要包括三个环节：教师团队组建，准备线上教学资源，发布SPOC课程。首先，为了保障学生的线上学习效果，需要组建一个优秀的教师团队，对课程结构进行优化。SPOC混合教学模式要求教师对课程结构和内容进行梳理、重构和拆分，而不能照搬书本上的内容结构。对于已经优化好的课程，要对线上学习部分、课堂讲授及讨论部分进行区分和设计。要将重点内容以微课的形式发布到SPOC课程平台上，方便学生反复学习和理解。第二阶段是准备线上教学资源，线上教学资源多种多样，主要包括微课、课程PPT、文档、讨论题、作业等等。教师团队应根据每个知识点的不同，分别搜集或录制相应的微课，制作课程PPT、短视频动画、文档等学习资源，建立好线上学习资源库。最后就是发布SPOC课程，任课教师通过学习软件进行SPOC课程发布，要求学生在软件上获取线上学习资源及讨论所学知识点。

3.2 线上学习

在正式上课之前，教师通过学习软件上传学习资料，提醒学生进行线上学习。学生可以通过手机、电脑等电子设备来自由安排学习时间，对于学习中遇到的问题，可以在学习平台进行线上交流讨论，学习结束需要完成在线测试。根据学生线上讨论情况和测试情况，教师可以及时掌握学生的学习进度，对普遍存在疑问的知识点，教师可以在课程教学中进行详细解答。

3.3 翻转课堂

课前教师可以根据学生的讨论情况，结合相关知识点，设计若干个问题，让学生自己组建团队在课堂上进行展示。等待学生展示结束，教师要针对学生学习过程中普遍存在的问题进行详细讲解，以帮助学生掌握。在讲解的过程中，学生可以提出新的问题，面对面与老师进行交流，这样可以增强了师生互动，也弥补线上学习的一些缺点，提高了学生的思维表达能力。课后需要在学习软件上布置作业和小测试，帮助同学掌握和巩固知识点，针对学生在后面作业中遇到的问题要及时解答；同时，教师也要时常分析一些关于采购方面的新知识，扩展学生的学习途径及知识面。

3.4 考核评价

传统的理论课程，其期末成绩评定一般由平时成绩的40%和期末考试成绩的60%组成，对于SPOC混合教学模式来说这样成绩评定方式已经不合理了。因此，为了保证成绩评定的合理性，应该增加平时成绩的比重。我们可以将平时成绩分为线上学习和课堂学习两部分，其中线上学习（25%）包括微课学习（5%）、线上讨论（10%）以及线上作业、测试（10%），课堂学习（35%）包括翻转课堂（20%），课堂表现（5%）以及课后作业（10%）。这样期末成绩评定就分为三部分，包括线上学习（25%）、课堂学习（35%）以及期末考试（40%），这种成绩评定方式更合理的反应了学生在学习过程中的努力和付出。

4 总结

本文首先简单介绍了SPOC混合教学模式的内涵与特点，接着对采购课程的现状分别从教学模式、生源结构、教师团队、教学目标四个方面进行分析，分析表明现有的教学模式已经不能完全满足社会对一线人才培养的需要，最后着重叙述SPOC混合教学模式在采购课程教学中的应用。

SPOC混合教学模式是“互联网+教育”下创新教学范式，是将线上教学与线下教学相结合新型教学模式，其改变了传统教学模式中以老师为中心的教学方式，转为以学生为中心，这增加了课堂教学的趣味性，提高学生的积极性和主观能动力，是未来课程改革的重要方向。