协同创新视角下职业院校师资队伍建设研究

方 莹

（秦皇岛职业技术学院 066100）

引言

纵观当前我国职业院校的发展情况，越来越多的职业院校积极加入到协同创新机制的研究当中来，想要借助协同创新机制来改变当前的发展现状，加快院校自身的转型与升级，提高院校的社会地位与影响力。在协同创新视角下，职业院校的教师群体也被列入了重点关注的对象范畴，职业院校如何在协同创新背景下全面提升教师队伍的师资水平和整体实力是决定职业院校未来发展前景的重要考量因素。以下是笔者结合自己多年相关工作经验，就此议题提出自己的几点看法和建议。

1 关于协同创新机制的简要阐述

1.1 构建协同创新机制的价值和意义

我们都知道，现在的职业教育追求的是多主体协同作用，其目的就是要充分调动起多主体参与实践教学的积极性，将更多元化的教学资源融入到职业教学当中来，利用更加充足的教学资源来加快实践教学改革的速度，提升实践教学的改革效果。职业教学中的相互融合主要体现在目标方向与培养计划的融合、交流沟通与组织计划的融合、评估与意见反馈的融合等等。构建起协同创新机制，其最重要的价值和意义就在于，在协同创新机制下，职业院校中所涉及到的与教育教学相关的理念、内容、模式等诸多因素都会以一种非线性相互作用的关系存在，换而言之，在协同创新机制下，职业院校可以构建起一个多主体、系统性、统一性的协同运作机制，在这个机制当中，可以实现资源共享、信息互通、互动整合与利益协调，这对于职业院校的未来发展而言是至关重要的。

1.2 构建协同创新机制的原则

根据笔者的调查和研究，了解到当前职业院校在构建协同创新机制的过程中，主要遵循以下几点原则：第一，合作共赢、互利互惠的原则。在这一原则之下，职业院校的教师和学生需要成为一个互动整合的整体，一切教学和学习活动会以知识利益作为驱动力量，共同追求统一目标的实现。第二，横向协同、纵向贯通的原则。首先，何为横向协同，其从理论层面来阐述，指的是职业院校里面的全体学生都是学习的主体，其有权利参与到教育教学的全过程当中来，实现课堂教学的主体多元化，尊重学生的学习主体地位，学生在学习过程中占据更多的主动权。其次，何为纵向贯通，纵向贯通，顾名思义其是要按照纵向的顺序来开展教学，也就是我们通常所理解的分层教学。其会根据不同基础、不同能力层级的学生来开展教学，根据不同层级学生的特征来制定不同的教学目标和教学内容，确保教学效果的针对性和高效性。其与因材施教的教育教学理念有很多共通之处。第三，统筹规划、权责分明的原则。在这一原则下，职业院校中的每一个主体都有着明确的责任划分和统筹权利，其目的是要让职业院校中的每一个群体都更加清楚和明白自己应该承担什么样的责任，需要对哪些事情和任务负责。

2 当前我国职业院校师资队伍建设中出现的问题分析

2.1 职业院校师资队伍整体水平不高

笔者在调查和了解的过程中，发现一些职业院校中的师资队伍整体水平并不是很高，这与职业院校自身发展的局限以及诸多主客观因素的影响有着非常紧密的联系。首先，职业院校中的课程设置是比较多元化的，但是因为教师资源的有限性，面对如此繁重的教学任务，一些职业院校选择在师资招聘上面降低标准，打开入口，招聘进入到职业院校的教师们在专业知识和教学能力层面都存在着不同程度的欠缺，久而久之，这必然会降低职业院校师资队伍的整体质量。其次，笔者发现职业院校并不是非常看重对教师资源的培养与管理，教师晋升和发展的空间也不是很大，甚至在职称评审和头衔晋升方面存在着不公平、不合理的现象，这就导致很多职业院校的教师因此受到了不公平待遇而选择离职，职业院校的师资流失问题一直以来都未能得到有效改善。还有，职业院校教师群体中有一部分教师对待工作的态度并不是很端正，对待教学工作也不是很热情，每天都是抱着完成教学任务的目的来工作，并没有针对实际教学工作付出更多的时间和精力，也不注重自身能力的提升，混沌度日，对工作不负责，对学生不负责，对自己也不负责。

2.2 职业院校教师欠缺实践教学的能力和参与社会实践的意识

在职业院校师资队伍当中，特别是年轻教师群体当中，存在着严重欠缺实践教学能力和参与社会实践的意识。职业院校中的年轻教师基本上都是从高校毕业的优秀学生，他们的专业理论知识储备是非常丰富的，教学能力也还比较理想，但是，作为一个以培养技能型专业人才为目标的职业院校来说，他们还欠缺着一项非常重要的能力，那就是实践教学的能力。这些年轻教师在学习过程中并没有很多参与实践的机会，也没有积累到丰富的实践经验，在进入到职业院校教学之后，更是很少有机会参与到实践工作当中去，因此，他们的实践教学能力相对较差，并不能够给予学生很好的实践指导，这会在很大程度上影响到职业院校的实践教学效果和质量。

2.3 职业院校师资队伍结构不合理

我们都知道，近些年职业院校的发展进入到了黄金发展时期，越来越多的学生选择进入到职业院校中来学习技术和专业，这也就意味着职业院校近些年急缺教师资源。笔者了解到，很多职业院校在比较短的时间内引进了大量的教师资源，想要通过增加教师的数量来缓解现实工作中存在的师生比例失调的问题。的确，教师资源的涌入在一定程度上缓解了职业院校的教学压力，但是，随之产生的后续影响反倒成为了职业院校发展的一大阻碍问题，那就是师资队伍中的结构不合理问题。很多职业院校的教师队伍都呈现越来越年轻化的趋势，年龄结构越来越不合理，教师队伍已经不能再建立起良好的梯队，年龄断档问题严重，年龄两级分化明显，缺少中年实干型教师，年轻教师资质尚浅，对职业院校教学工作的认知和掌控都不到位，而老年教师即将面临退休，对待教学工作的积极性也不是很高。还有，在师资队伍结构不合理的问题当中有一个比较具有代表性的现象，那就是现在的职业院校因为开启了校企合作的发展机会，其都会选择从企业或者是外部聘请一些兼职教师来辅助教学，实现工学结合的目的，但是，因为兼职教师不属于职业院校全权管理，所以在实际教学过程中，兼职教师的教学质量并不能够得到很好的保障，职业院校必须要尽早梳理出一套科学完善的兼职教师聘用和管理制度，加强对兼职教师的管理力度。除此之外，职业院校师资队伍结构不合理还有着另一种表现，那就是教师学历结构的不合理，从当前职业院校师资学历结构构成来看，硕士、博士这类高学历的教师数量非常少，绝大多数教师都是本科学历，这对于不断需要被提高的教学需求和标准而言是非常不利的。

2.4 职业院校师资队伍管理机制不合理

根据笔者的调查和了解，发现当前很多职业院校依然采用的是“定编定岗”的封闭式管理机制，在师资队伍管理工作当中存在着很多不合理的地方。诸如，单纯强调教师的学历、资质和职称等等，而忽视了教师的实际教学能力。职业院校中教师之间存在着不良竞争，一些教师能够获得今天的职位和地位，并不是靠自己的真才实学和真实能力得来的，而是采取了一些不良竞争手段。还有，职业院校教师队伍中存在着按资排辈的现象，谁的资历深谁说话就有分量，这使得一些刚刚进入到职业院校中来的年轻教师，毫无话语权，即使有一些好的想法和建议也被直接扼杀在了萌芽状态，这严重影响到了年轻教师参与教学和管理工作的积极性，也造成了教师资源的流失问题。

3 协同创新视角下如何加强职业院校的师资队伍建设

3.1 结合实际情况进一步健全和完善职业院校师资队伍的管理制度

关于健全和完善职业院校师资队伍的管理制度，笔者提出以下几点建议：第一，建立明确的奖惩机制，根据明确的奖惩标准和内容来给予教师们奖金奖励和现金处罚，让教师们感受到奖惩机制与自身利益的密切联系性，以此来激发教师们参与教学工作的积极性和主动性，同时为教师们创造更加公平合理的竞争环境。第二，完善教师晋升制度，职业院校要针对全体教师来明确晋升渠道，让更多有能力、有真才实学的基层教师进入到管理岗位当中来，充分发挥出他们的价值和作用。第三，重视教师培养，关心教师生活。职业院校应该注重加强对教师群体的培训力度，针对不同层级和能力基础的教师开展针对性的培训活动，提升教师队伍的整体质量。还有，职业院校要关心教师群体的生活，了解他们的真实需求，帮助教师们排忧解难，让教师们在职业院校中找寻到归属感，进而更尽职的服务教学工作。第四，调整师资队伍结构。职业院校应该竭尽全力尽可能从多个方面来调整教师队伍机构，无论是从年龄、学历还是职称等诸多方面都要全力进行调整，尽量确保师资结构符合国家规定的标准。

3.2 加强校内外的合作，实现师资队伍中的协同创新

关于这一点，笔者提出如下建议：第一，职业院校应该从自身做起，积极加强与兄弟院校的合作和交流，同时也要想办法全国范围内优秀的职业院校建立起合作关系，多向优秀职业院校学习师资队伍建设和管理的经验，可以尝试建立支援合作关系，以先进带动落后，全面提升师资队伍建设的质量。第二，职业院校应该进一步加强对各类企业之间的联系，为教师争取更多参与实践的平台和机会，鼓励和引导教师们进入到合作企业当中去学习和感受，帮助教师积攒更多实践经验，拓展教师们的视野，进而更好的开展实践教学。第三，职业院校应该多组织和开展主题讲座或者会议活动，给教师们创造更多学习和提升自己能力的机会，同时也让教师们意识到其必须要从自身进行改变，努力提升自己才能够获得长远发展。第四，职业院校可以结合自身的实际情况来选择送教师进入高等学府进修或者是通过访问学者的身份去学习的方式，让教师们能够不断创新自己的教育教学理念，拓展自己的专业视野。

4 结束语

综上所述，在协同创新视角下，职业院校的师资队伍建设与改革工作必须要正视当前存在的问题和困难，秉承一切从实际出发的原则，深入教师群体当中，了解教师实际工作情况与需求，打破传统理念和方式的束缚，积极顺应全新的发展趋势，重新布局和规划师资队伍建设工作方案，以更加科学、高效、集成与开放的姿态来迎接职业院校未来发展新方向与新需求。