新高考改革背景下高中英语教学改革初探

2020-12-22王普

福建茶叶 2020年4期

王普

（大荔县城郊中学，陕西渭南 715100）

1 引言

《普通高中英语课程标准》（2017版）指出普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，应强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识的基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华传统、传播中华文化创造良好的条件。其基本理念是发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务；构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求；实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力；完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成；重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。因此，在高考改革的大背景下，和过去相比，新高考更加重视学生对于英语语言的实际应用能力，而不是应试的能力，这就要求高中英语教师及时转变传统的题海战、死记单词和硬背语法规则的教学方法，英语教学要从学生的兴趣爱好出发，培养学生学习英语和应用英语的热情，使学生不仅在课堂上学习英语，也在第二课堂学习，在生活中学习，从而提高英语学习的效率。

2 高中英语教学所出现的问题

2.1 学生学习英语积极性不高

通过调研，大部分的高中学生对英语的学习动机主要在应付考试、为了找工作和为了父母等方面，仅有个别同学因为兴趣而去学英语，因此，在实际的英语课堂中，学生并不能积极主动地投入到学习中，因此，对他们而言，英语学习太枯燥太难，进而导致他们的学习兴趣不高。

2.2 教师传统的教学方法

在新高考的改革背景下，英语高考试题中，多个省份都已经取消了单项选择题，而增加了英语综合能力运用的听、说、读、写等新题型，在这种情况下，高中英语教师务必与时俱进，及时更新教学理念、教学方法和教学策略，采取更加科学、新颖、有效的教学措施，为学生构建起一个高效的英语课堂。

3 课程改革的思路

课程教学目标在于传授系统的基础语言知识，培养中学生综合运用英语语言的能力，和逻辑思维、创造思维的能力。在新课改的背景下，倡导教师课堂主要采取翻转课堂的教学法与互动式问答相结合的教学方法，在加强基础训练的同时，采用启发式，讨论式，发现式和研究式等教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。因此，教师在精心组织课堂教学的同时，开展丰富多彩的课外实践活动，如英语讲演，辩论，专题讲座及各种竞赛。同时，积极探索利用现代化的语言教学手段如计算机辅助教学和网上阅读等，并辅助与主题演讲，专题辩论，文化讲座，话题讨论等手段；交叉运用案例式、体验式、互动式、启发式等多种教学方法，引导和鼓励学生参与课堂教学，力图达到良好的教学效果。具体如下：

3.1 课堂活动方面

课堂设计是一节课是否高效的重中之重，教学活动一定要多样化才能增加课堂教学的趣味性，一堂课下来，不能都是教师自己在讲，不管学生有没有在听，只管把自己的内容讲完，没有注意到学生的状态，或只关注到一部分学生，忽略了大部分学生，这样教学效果就达不到。教师需要以学生为中心，多变出各种花样才让学生喜欢，多尝试各种教学形式，比如提问、讨论、头脑风暴、游戏、辩论、角色扮演、演讲、采访、分组活动等来活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，使得学生在情境中学习，在相互合作中学习，在轻松快乐中学习。

3.2 课后作业方面

作业形式灵活多样，既有对单元课后重要习题的完成情况的考查，同时包括每个单元的小组话题完成情况。首先，教师可以把任务提前布置给学生，要求学生以小组为单位分工进行搜集资料和整理，然后学生每组派代表在课堂上进行展示并且每次小组活动的代表必须更换，这样可以激发学生学习的积极性，培养每位小组成员的责任感，提高他们团队合作的能力。同时在相互交流的过程中，还可以使得他们获得新的知识、精神与思想，提升他们的综合素质。

3.3 测试

每个单元结束后，教师在课堂上进行听写测试，包括单元重要单词、词组的拼写和意义的掌握，课文中重要句子的听写，以及运用重点词汇翻译句子的能力。该部分考查了学生对课文重要知识点的掌握情况，同时也训练了学生的语法、写作等语言输出能力。

3.4 课前五分钟报告

每日汇报(Daily Presentation)由学生在课前精心准备，汇报主题不限，学生可以自主任意选取一个与英语相关的主题，可以是英文诗歌朗诵、英文歌曲、英文演讲、英文话剧、英文采访、英语辩论、英语文化知识介绍等各个方面进行展示，可以用多媒体课件辅助展示，在需要用英语进行讨论的时候，也可以引导所有同学对话题进行互动讨论。这种开放性的任务，极大地锻炼了学生的英语综合能力，同时，学生分析解决问题的能力和批判思维能力也得到了提高，同时，在学习外国文化的过程中，扩展了学生的知识面，提高了学生学习英语的兴趣。

4 课程改革初步成效

根据以上教学改革的思路，本课程在实施后，在课堂表现指标中，学生在教师的带领下，有着非常好的课堂表现，学生们在课堂上通过不同的形式勇于表现自己优秀的那一面，场面非常活跃，有的时候为了说明问题，学生们还自己动手制作道具，尽可能塑造逼真的效果。在小组对联过程中，小组成员与别的小组成员经常是争得面红耳赤，场面对决激烈，小组其他成员还为上场选手提供各种信息支持。这种效果，不在于谁对谁错，在于学生们都热烈地投入到了课堂教学中，达到了全员参与的效果，提高了课堂的活跃性。在作业指标中，教师为学生们布置了不同形式的作业，有传统的翻译练习作业，有口头表述作业，有围绕某个问题而布置的资料查询作业，有阐述问题的作文式作业。不同形式的作业布置，目的就是打破常规教学作业模式，突出学生的全面参与，从中提高学生自身的能力。在口语报告、课堂测试这两个指标中，也采取了不同的形式，有个人报告，小组报告，班级汇报，课堂测试有个人测试，小组测试，班级测试。这些不同形式的活动，目的就是突出学生的能力，真正意义上做到“学中做，做中学”。通过不同形式的课堂教学，突出学生，让学生成为课堂中的主角，在反复操练的过程中，掌握知识，强化学生自身能力，从而达到应用英语语言的目的。