高校线上教学方式探索

2020-12-22赵冰华

福建茶叶 2020年4期

喻骁，赵冰华

（南京工程学院建筑工程学院，江苏南京 211167）

随着科技、尤其是信息技术的高速发展，当今社会已经进入“互联网+”时代。教育跟互联网结合起来就是“互联网+教育”。两者的结合有助于促进优质资源共享，推进教育的公平化，提高教学质量。教育部近几年一直在强调高校要重视线上课程的建设。翻转课堂、微课、慕课等新型教育形式在高校中逐渐兴起。但是总的来说，线上教学仍然处于探索的初级阶段。

2020年一场突然爆发的新型冠状病毒疫情导致全国各高校都不能在春季新学期正常开学。为了减少疫情对教学的影响，本着不开学、先开课的原则，各高校均在新学期采用线上教学模式进行授课。但是线上教学怎么进行？这对很多高校教师来说都是一个问题。本文针对线上教学方式进行了总结，旨在为未来高校线上课程建设及发展做一点抛砖引玉的作用。

1 线上教学方式

线上教学的方式主要是两种，一种是在线直播课，一种是录播课。直播课跟线下教学类似，老师们选择某种直播工具通过互联网对学生进行实时在线直播教学。这种模式，老师们比较熟悉，操作起来也比较容易。但是直播课最大的问题是对网络要求较高，需要教师和学生都处于网速较快且稳定的互联网上。我国幅员辽阔，虽然大部分地区网络覆盖得很好，但还是有部分偏远地区网速较慢。此外，全国范围内的大规模大、中、小学同时在线直播，也不可避免的会导致部分时段出现网络堵塞现象。

录播课可以避免网络堵塞的发生，但需要老师提前录制好教学视频，然后将视频及学习资料上传到网上教学平台中。学生选择自己合适的时间观看教学视频。这种模式不需要老师和学生都在同一时间上网，对网络的要求没有那么高，实际操作起来比较灵活。

1.1 录播课

1.1.1 慕课

录播课最核心的环节是教学视频。其来源可以分为两种。一种是老师们自己录制教学视频，还有一种是利用互联网上已有的教学视频。后者可以让老师在无法录制自己教学视频时，仍然能够建设线上课程并保证教学质量。教学视频的来源可以考虑慕课平台上的优质资源。

慕课的英文全名为Massive Open Online Course，缩写为MOCC，是对面向社会的开放性教育资源的泛称。它的出发点是让普通民众都有机会接触到全球范围内的优质精品教学资源。如目前能在网上看到的哈佛、耶鲁大学等名校公开课就是慕课的一种。在国内，已经建成超过10 000门在线慕课，其中被认定为国家级精品的在线开放慕课课程超过1000门[1]。国内比较知名的慕课网站有中国大学MOOC、爱授课、学堂在线、ewant育网等。

高校利用慕课平台上的课程资源进行线上教育的方式又被称为SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程。相对于MOOC面向的是社会上不特定群体的学习者，SPOC面向的群体是在校学生。SPOC可以分成独立SPOC、同步SPOC和异步SPOC及三种类型。

（一）独立SPOC

独立SPOC：指单独创建一门新的SPOC课程，课程负责人带领团队建设一门线上课程。一门独立的SPOC课程如果做得足够的好，后期可以升级成MOOC。不过如果课程团队一开始就打算后期要升级成MOOC，那么在整个课程建设过程中都必须保证课程资源的原创性，不能随意复制、引用他人的材料或资源。独立SPOC课程其实是在从无到有建设一门课程的所有线上资源，工程量浩大。如果仓促开建，很可能存在内容质量不高的风险。

（二）同步SPOC

同步SPOC：让学生完全跟随一门正在开课的MOOC进行学习。教师不能修改原有MOOC课程内容。该模式下，整个教学进度只能跟随源课程进行，无法契合高校自己的教学大纲和教学计划，也不能对课程内容和教学进度等进行设计与管理。

（三）异步SPOC

异步SPOC:拷贝一门已经结课的MOOC课程的部分教学资源，再补充一些自建的课程资源来搭建线上课程。这种模式，既可以充分利用慕课平台上已有的优质资源，又能根据本校教学实际情况及教学进程来设计教学资源发布的内容和时间。因此比较适合各高校搭建自己的线上课程。不过高校如果要采取异步SPOC，需要选择一个优质的慕课平台并和平台进行沟通，得到平台的授权才能进行。

1.1.2 自录课程

教师自己录制教学视频，可以根据本校学生实际情况进行授课，同时没有采用他人教学视频进行线上教学时可能存在的知识产权侵权问题。自己录课，还能敦促老师们进一步深化及完善自己的教学课件。录完的视频，老师可以及时回看。若发现存在教学口误或讲错的地方还能重新录制。因此教师选择自己录制教学视频来进行线上教学是一种常采用的方式。

教学视频的录制方式主要分为两种。一种是录屏软件录制视频，还有一种是在专业的录课房间里采用摄像机+触摸式高清显示屏进行录课。后者对硬件要求很高，不太适合大规模的线上教学视频录制。

用录屏软件录课，又分为两种。一种是用手机就可以录制的“速课”。它适合由于条件所限，没有电脑只有手机的老师录制教学视频。手机录课的基本形式是“PPT+录音”模式。即老师用手机录屏软件录制在手机屏幕上演播的教学PPT及老师同步讲解的声音。手机录制速课很方便，但是只能看着PPT讲解，不能在PPT上进行实时圈注。如果遇到一些需要写板书的讲解可能不太适合。此外手机录屏形式，只适合采用PPT课件进行教学的课程，对于那些需要讲解相关软件运用的课程也不适合。

还有一种录制方式是采用电脑录屏软件进行课程的录制。电脑录屏软件有很多，比如EV录屏软件、KK录屏软件等。这些录屏软件都可以让用户把对电脑屏幕的所有操作以及讲解的声音同时录下来。用电脑录屏软件录课的好处是，教师在对PPT讲解的过程中可以利用PPT演播模式下的标注功能对PPT进行圈注。如果老师还有手写数位板等设备的话，在上课过程中能在演播中的PPT空白处进行书写。这对于一些需要配合板书进行讲解的课程就很方便，基本上跟线下在白板上写板书一样了。对于一些不用PPT进行教学，而是讲解软件操作的课程也必须得用电脑录屏软件才能录制。此外，不管是手机还是电脑录屏软件录课，都可以不需要老师本人出现在视频影像中。这能消除很多老师对在教学视频中出镜的抵触感。

1.1.3 搭建线上课程

通常录播课都需要线上搭建课程，其主要环节包括：①依据教学大纲及授课计划确定需要录制的章节内容；②课程录制；③视频剪辑与校对；④视频及学习资料上传网上教学平台；⑤布置线上作业、讨论话题等。

能搭建线上课程的平台有很多，如超星学习通，智慧树、微课之家等等。各教学平台虽然形式各异，但核心功大致相同，都能满足线上课程搭建时的视频插入，作业布置、话题讨论以及单元测试等功能需求。这里由于篇幅所限不再展开分析。

1.2 线上直播课

录播课的好处是不会存在网络卡顿的现象。学生不懂的地方可以反复听老师的上课视频。老师布置作业、讨论等也比较方便。缺点是缺少老师和学生之间的互动，老师不能及时解决学生的疑问，因此还需要辅以线上直播课来强化教学重点、难点的学习以及解决师生互动的需求。

能进行线上直播课的工具软件有很多，如钉钉、QQ群的直播间、腾讯会议、腾讯极速课堂、课堂派等。这些直播空间虽然形式多样，但基本功能类似。以腾讯极速课堂为例，老师先下载安装程序在电脑上安装对应APP到手机上。仅在第一次登录时需要老师进行一个简单的注册信息填写，然后就可以建立直播教室了。建立好的直播教室，老师要把直播教室的网上链接地址发给学生。学生通过该链接进入到教室。老师点击上课，在线直播教学就可以开展了。

直播教室里老师可以对PPT进行演播讲解、可以播放视频、可以分享电脑部分屏幕或全部屏幕、以便对某些软件进行演示教学等。总体而言教学形式比较多样，能想到的教学需求基本都能得到满足。此外，直播教室里老师可以请学生回答问题，学生听课过程中的疑问也可以在讨论区提出问题，师生互动比较方便。另外，大部分线上直播教室都可以生成教学回放。学生可以通过回放的视频后期再次观看学习。

2 线上教学的优缺点分析

线上教学内容丰富多彩，教学方式灵活多样。提前录制好的教学视频能让学生根据自己实际情况安排学习进度，对于没有听懂的地方可以反复观看，这些能增强学生的学习主体地位感。线上直播课能让老师及时对学生的问题进行答疑解惑、增强师生之间的互动。通过线上作业、考试等功能，老师能较直观的了解学生的学习状况。

但是线上教学的缺点也是很明显的，首先需要老师和学生都有手机、电脑等电子产品。对于一些家境贫困的学生，这是他们无法解决的硬件问题，可能会因此造成学生的心理压力，并进而引发一些不可预见的不良事件。除此之外，线上教学还需要有网络。尤其是线上直播教学，对师生所处的网络带宽都有较高要求。线上直播时或多或少都可能存在卡顿现象。另外，线上教学没有老师对学生面对面的教学监督，可能会让一些不自觉的学生钻空子。比如开着视频却在干别的事情。学生虽有视频学习记录，但其实根本没有学到知识。又或者线上直播教学时，某些不自觉的学生虽然也在直播教室里，但是老师抽到他回答问题时要么装做没有麦克风或要么装作网络信号不好，总之就是避而不答。对于这些学生，老师也是鞭长莫及。