高职院校劳动教育课的实践与探究

王 钦

（四川商务职业学院，四川成都 611131）

1 高职院校进行劳动教育课程的重要性

劳动教育课程在实践的过程中有着其他科目不可代替的重要性，其在应用的过程中能从多个角度提升学生的综合质量，保证学生在学校学习的过程中不断对自身能力进行提升与训练，提升自身综合质量。劳动教育课程在实践的过程中有以下几方面的重要作用。

1.1 高质量的劳动教育课程能在较大程度上培养学生正确的劳动观。劳动在我国的生产生活中起着有十分重要的作用，而我国学生在发展的过程中多数学校重视对学生的专业技能训练，而对学生劳动教育的重视程度不足[1]。造成我国多数学生在学习成长的过程中接触劳动的次数较低，不利于学生正确劳动观念的培养。而劳动教育课程能辅助学生更好的培养自身劳动观念，使学生更好的适应劳动生活，从而让学生在工作的过程中更好的融入工作生活中。

1.2 提升学生的身体素质。新阶段我国学生在学习的过程中对体力锻炼的重视程度不高，而学生进入社会生活后需要有相应的身体素质支持学生的工作，故而提升学生体力有十分重要的作用。相比传统的体育教学而言，劳动教育课程在实践的过程中种类更加丰富、劳动量相对较低，更满足学生的实际需求以及心理需求，故而利用劳动教育课程提升学生的体力具有较强的实践价值。

1.3 有利于提升学生的课程实践能力。多数学校进行劳动课程定制的过程中会根据学生的实际情况以及专业性质定制，其在应用的过程中较为符合学生日后的工作需求[2]。学生能在劳动教育课程上结合自身所学的知识以及实际情况不断应用自身的知识，提升学生对自身所学知识的认知程度，以及保证学生在学习的过程中根据实践情况不断完善自身的学习体系与学习方式。

2 存在的不足及成因分析

2.1 存在的不足

我国高职院校对人才进行培养的过程中多数重视人才的技能培养以及技能应用质量培养，而对劳动教育课程实施仍有不少缺陷。随着时间的推移，原有的教学方式的不足更加突出，如学生在学习的过程中没有培养正确的劳动观念，造成其进入工作岗位后无法快速适应工作中的劳动活动，从而影响学生的工作质量。随着时间的推移，我国教育理念不断改进，对劳动教育课程的重视程度也在不断提升。找出现阶段我国在进行劳动教育课程中存在的不足，辅助学校更具针对性的对自身劳动教育课程进行改进与完善，提升高职院校劳动教育课程综合质量[3]。

2.1.1 部分高职院校对劳动教育课程的重视程度不足

随着时代的发展，我国在发展的过程中教育理念也在不断改进与发展，学校越来越把德育教育作为重点，但部分高职院校在发展的过程中对劳动教育课程的开展、实施与考核存在较大问题，学校建立的劳动教育课程教育方案也多流于表面，难以对学生进行更加高质量的劳动教育。而现阶段高职院校对劳动教育课程的重视程度不足，主要表现在以下两个方面。第一，高职院校管理层人员对劳动教育的重视程度不高，没有按照学校以及社会对劳动教育的实际要求对学生进行劳动教育工作，也没有在劳动教育课程中投入更大的精力与激励，影响实施人员的工作积极性，造成学校劳动教育质量较低[4]。第二，学校在进行劳动教育课程实践的过程中对劳动课程实践情况的重视程度不高、监督质量较低。造成劳动教育课程相关工作人员在工作的过程中易于懈怠工作，进而对学生的劳动教育课程实施质量产生影响。

2.1.2 缺少完善的检测评价机制

检测与评价是快速判断学生劳动教育课程学习质量的重要手段，而在现阶段学生的学习工作中学校对学生劳动教育课程的学习情况认知程度较低，没有制定相应的评判标准对学生的实际学习情况进行判断。现阶段高职院校在进行劳动教育课程的过程中缺少完善的检测评价机制，主要表现在没有合理的劳动评价指标。评价指标是学校对学生实际学习质量进行评价的重要手段，评价指标的缺失造成教师对学生实际学习情况进行评价的过程中缺少相应的依据，对学生学习情况的评价中教师的主观意愿所占比重较大，学生劳动教育课程评价质量较低。

2.1.3 劳动教育课程内容陈旧与学生实际需求不符

我国多数高职院校在进行劳动教育课程设计的过程中多数重视员工的劳动培养，而对学生劳动观念培养的重视程度较低。对学生进行劳动教育的过程中内容也较为老套古板，内容单一。教师对学生进行劳动教育的过程中多数以打扫等基础劳动作为主要的教学内容，这种方式下难以更好的培养学生的劳动意识，不利于学生的进一步成长与完善[5]。同时，多数职业高校对学生进行劳动教育的过程中课程内容与学生的学习内容基本没有关联。这种情况下劳动教育课程一方面难以提升学生的劳动观念，另一方面也难以提升学生的专业技能。学校对学生进行的劳动教育课程难以发挥其应有的作用，难以进一步对学生进行完善与提升。

2.2 成因分析

2.2.1 社会因素。在现代社会中，有一些有害的风俗和现象对学生的价值观念有着巨大的损害。而学生的价值观并没有牢固地确立下来，这些消极的道德观念将其侵蚀，从而使一些学生的政治信念受到破坏，有严重的功利心；价值观扭曲，重物质利益轻无私奉献，重等价交换轻爱心付出，重个人享受轻吃苦耐劳。这些不良的风气助长了对劳动教育的轻视，急需扭转。

2.2.2 学校因素。部分学校人才培养方案从德智体美劳“五育并举”简化为德智体三育教育，更有唯“智”独尊的现象。学校劳动教育被削弱和虚拟化，尽管它存在但侧重于日常体力劳动，形式单调，将劳动教育置于人才培养系统的相对边缘，使之成为短板。

2.2.3 个人因素。通过对学生教育教学管理可以发现，目前大部分学生存在生活自理能力差、轻视体力劳动、不想劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象，从认识上、理解上对劳动有误差。

3 高职院校劳动教育课程的改进方案

新时期高职院校对自身劳动教育课程进行改进的过程中一方面需要根据学生的实际需求合理的进行劳动教育课程的改进工作，从而在最大程度上保证高职院校做出的劳动教育课程满足学生的实际要求。另一方面需要从社会对人才的实际需求情况入手，保证学校进行人才培养的过程中人才具有的品质以及个人能力都能在满足社会的实际需求。提升学生的就业质量，让学生在社会的发展过程中更好的发挥自身的力量。高职院校在进行劳动教育课程改革的过程中需要针对现阶段高职院校劳动教育课程中存在的实际问题进行改革，保证其改革更具有针对性，提升高职院校劳动教育课程实施质量[6]。

3.1 提升学校对劳动教育课程的重视程度

新时期高职院校需要提升自身对劳动教育课程的重视程度，将更多精力放在高职院校的劳动教育课程改革中，提升高职院校劳动教育课程质量。提升高职院校对劳动教育课程的重视程度需要从以下几个方面入手。第一，学校管理层人员在发展的过程中需要提升自身对劳动教育课程重要性的认识程度，保证学校劳动教育课程能够更好、更顺利的开展。第二，学校在发展的过程中需要建立相应的责权要求，对相关教师进行相应的培训，提升教师对劳动教育课程的重视程度以及明确自身进行劳动教育课程过程中的要求，保证教师更加高质量的完成劳动教育课程教学工作。

3.2 完善高职院校检测评价机制

提升高职院校检测评价机制的完善程度，保证高职院校更加清晰的对学生的教学情况进行反馈，辅助学校更好的对自身的劳动教育课程进行改进与完善，提升其教育质量[7]。现阶段高职院校在完善自身检测评价机制的过程中需要注意以下几方面内容。第一，提升评价指标的合理性，保证教师利用评价指标对学生的劳动情况进行评价的过程中能更加公正合理的对学生进行评价。如评价指标在进行选取的过程中需要保证学校教师对学生劳动观念养成、劳动质量、劳动收获等各个方面对学生的劳动教育课程学习质量进行评价。第二，建立综合性评价标准。高职院校对学生的劳动教育学习情况进行评价的过程中可以将被服务对象、其他学生等各方面的评价进行整理综合，提升高职院校对学生劳动教育课程学习情况评价的公正性。

3.3 提升高职院校劳动教育课程的实际应用质量

进入新时代，教育理念在不断改进，高职院校在进行劳动教育课程设置的过程中需要根据学生的实际情况以及现代教学理念的要求合理的对原有劳动教育课程进行改进与完善，保证其更好的对学生进行教学。第一，学校在进行劳动教育课程改革的过程中需要将原有的内容进行拓展与拓宽，提升劳动教育课程的丰富度，保证学生进行劳动教育课程的学习中根据自身的实际需求以及自身的爱好等选择更令自己满意的教学项目。第二，高职院校在进行劳动教育课程改革的过程中需要高职院校将学生的专业与学校劳动课程改革相互结合，从而制定更加符合学生实际情况的高职院校劳动教育课程，让学生在劳动教育课程中不仅达到劳动教育的目的，也能在一定程度上对自身的专业技能进行训练，提升学校劳动教育课程的总体质量。

4 结束语

新时代对劳动教育课程改革与实施提出了新的要求。高职院校需要根据社会对人才的需求以及人们教学理念的转变来改进自身学校劳动教育课程中存在的不足，保证学校劳动教育课程更加高效的对学生的劳动观念、劳动能力以及自身专业技能进行培训养成，让高职院校劳动教育课程在学生的成长中发挥更大的作用。