探究课堂教学与媒体英语自主学习整合对策

2020-12-22杜兴芸

福建茶叶 2020年4期

杜兴芸

（洛阳职业技术学院，河南洛阳 471000）

媒体自主学习模式为高中英语的改革带来了新的动力和能源，也推动了教学模式的深刻变化，还能进一步实施因材施教，让不同能力的学生能够找到适合自己的学习模式。但是过度依赖媒体自主学习环境，则会忽视学生自身自主学习的能力，忽视了课堂教学的有效性，从而导致更多新的问题产生。比如教师的创新观念还不成熟，管理经验和技巧有待提升，直接导致无法对学生进行有效引导，学习的效果反而下降。因此，课堂教学和媒体自主学习模式必须得到有效整合，平衡两者的关系，做到优势互补，才能提升学生自主学习能力。

1 课堂教学和媒体自主学习模式内容分析

1.1 课堂教学的优势和不足

传统的高职英语课堂教学主要是以教师的灌输式为主，教师占据了主导位置，把握了整个教学过程，也对学生的学习走向进行了全程的引导。学生被动接受知识，然后在教师的主导下，不断练习，教师能够对整个教学过程实施监控和控制，让每一个教学步骤能有序进行。而且这种传统的教学方式被延续了很多年，在历史意义上来看，不可能被完全代替。就当下我国教育改革不断深入的形势下，传统教学还是没有被完全摒弃，仍然以此为中心进行不断延伸和扩展，以教师的能力和资源为基础，获得更多丰富的手段和内容。在教师的主导下，才能对学生的实际情况进行全面掌握，从而实施有效地因材施教。课堂教学中，教师和学生能面对面交流，通过对对方表情、动作行为的观察，掌握学生的学习情况和态度，还能了解教学的效果，及时调整授课的方式。而现在不断涌现出来的新的教学方式，包括小组合作、有趣教学、情景创建等，都是在教师的引导和帮助下实现的，需要师生之间不断互动和沟通，互相配合，从而促进教学顺利进行，相比于媒体自主学习来说，这种优势显现得比较明显。

当然，传统课堂教学也拥有较多的弊端。第一，教学手段比较单一，虽然能够运用多媒体等网络技术，但是教师的主导性仍然比较严重，特别是在英语教学中，难以为学生创建比较真实的语言环境，学生的学习兴趣比较低。第二，长期被教师引导着去思考和学习，学生自主学习能力降低，这对其今后的发展有着不良影响。第三，灌输式教学效果并不明显，学生的主动性不高，对知识的理解和记忆无法深入，自主摄取知识的积极性比较弱，学习的效果也会降低。

1.2 媒体自主学习的优势和不足

媒体自主学习模式就是在教师的指导下，以学生为中心，促进其能够自主去认知和学习知识，以学生自身的意愿和主动性为基础，使其掌握自主学习的方法。媒体英语自主学习模式有非常大的优势，能够提升学生的主动性，培养他们自主学习意识，增强合作学习的能力。同时可以为学生的学习提供更加开放的空间和平台，自主选择适合自己的资源和方法，构建适合自身的学习系统。学习的内容和资源能够不断更新，还能通过网络平台构建比较真实的语言环境，加强对语言应用的锻炼。学生可以通过多媒体进行有效沟通和交流，提升探究意识，培养其团结协助的精神[1]。

媒体英语自主学习也存在一些不良因素。学生自主学习中，随意性比较大，特别是对初期还没有掌握有效方法的学生来说，难以找到科学合理的学习角度，甚至无法控制自己的行为，难以全身心在媒体环境中获得高效的学习。与教师的交流减少，针对自己内在的一些阻碍学习的因素，没有教师进行针对性的调整和引导，学生将难以把握正确的学习方向和态度。另外学校资金和设备的限制，难以为所有学生提供媒体自学的条件，在管理上也存在缺陷。

2 课堂教学与媒体英语自主学习整合的优势

2.1 改变了传统的师生角色

在媒体自主学习模式下开展课堂教学，教师和学生的角色更加多样化，课堂的模式也不再死板。教师不再仅仅作为传统教学中知识的源泉或者知识的播种者，而是担任起了学习活动的组织者，对教学和学习过程的管理者，对学生行为的激励和指导者，能够引导学生正确的进行自主学习，提高课堂的效率。学生也不再是被动学习者，而是主动参与到对学习的设计和组织上，并能够参与探究过程，自己掌握学习的节奏，极大地发挥了因材施教的优势，也遵循了以人为本的理念，促进学生的积极性。同时两者的有效整合也在不断改变师生的观念，教师开始重视为学生营造更好的学习环境，以促进其全身心投入到对语言的学习中。学生也开始审视自己的学习问题，找到适合自己的学习模式和方法，根据自身的需要去获得有效的资源。另外，教学不再局限在固定的课堂上，只要有媒体的地方和时间，都可以实施课堂教学，不仅摆脱了时空的限制，又能保持师生之间的交流和沟通[2]。

2.2 教师和学生之间的交流更加丰富

英语是一门语言，在学习中，对学生语言应用能力的培养是重中之重。而媒体自主学习，能够营造集声、像、图和文一体的环境，在教学中，充分调动学生的视觉、听觉和思维，加强对语言的感知和理解能力，从内在提升学生对语言的掌握程度。课堂教学和媒体自主学习的结合，能够随时创建贴切的语言环境，根据学生的需求来营造情景。教师能够通过媒体与学生实现有效沟通，也能对教学的各方面问题进行探讨，还能对环境和情景的塑造进行交流，引导学生参与到课堂教学的设计中，激发他们的主动性。同时媒体能够为学习提供多种语言素材，还有更多样化的辅助手段，学生可以在教师的指导下，选择更加合适的学习方式，进行自主学习[3]。

2.3 有利于提高学生的应用能力

将课堂教学和媒体自主学习进行有效整合，可以通过媒体获得更多的技术和材料，营造图文并茂、声情并茂的环境，创设英语学习的语境，还能模仿真实的交际场景，引导学生形成英语思维模式，将完成学习任务的过程转变成对知识的探索过程，让学生在不断突破自己的过程中获得成就感。传统的课堂教学，学生学习知识的方式比较死板，而对于英语这种灵活的语言学习，如果没有良好的环境来进行引导和促进，学生难以融入到对语言的思考中。而将媒体自主学习整合进来，可以有效消除这种弊端，让学生可以在贴近真实生活的良好状态下，提升他们的应用能力。

2.4 有利于学生个性化的发展

利用媒体技术实施课堂教学，能够创建丰富的课堂形式，还能营造轻松的课堂氛围，利用更加多元化的方式来引导学生听英语，说英语，在具体的环境中来感知英语的内涵和价值。同时良好的环境还有利于培养学生的语感，提高其听说读写译的能力。另外，在教师的正确引导下，学生可以根据自己的实际情况，选择合理的资源，构建属于自己的学习方式，根据自身的兴趣和爱好来调整自学的内容和计划，不断挖掘学生的潜能，促进他们的个性化发展，提高综合能力。

3 课堂教学和媒体英语自主学习整合的策略

3.1 创新教学理念，创建自主学习条件

首先，教师要树立现代化的教学理念，将以人为本、因材施教等理念灵活运用到教学中，摆正自己的位置，赋予学生更多的主导权利，摒弃传统说教式的教学模式，多利用课堂活动来激发学生学习的积极性。其次，教师要尊重学生的个体差异，在其进行自主学习时，要为其构建自主学习的教学模式，不断深入探究更加有效的教学方案。最后，教师要发挥自己的调动主导性，以激发学生积极性、促进其掌握有效的自学方式，引导其开发更加科学的思维模式为目的，从而去培养其自主学习的能力[4]。

3.2 制定科学的教学方案

高职英语的教学要将课堂和媒体资源进行有效整合，在制定教学方案时，教师要遵循以下原则：第一，体现学生的主体性，给学生留下充足的、可以自主学习的时间，同时要引导其进行深入思考，鼓励其积极发表意见和观点，让他们感受到自己在课堂上的重要性；第二，进行小组合作学习，在学生自主学习的基础上，对不同层次的学生进行有效分组，并根据他们的水平和能力安排不同的自学任务，促进其在协作过程中来完成任务，培养团结意识，同时也能促进学生实现自我超越；第三，要重视对学生自主学习成果和过程的评价，针对其完成任务的情况、自学中的表现、思维的角度和方式等，进行全面评价，找到学生的优点和不足，不断调整教学的方案，优化自学的方法，促进课堂教学更好地进行；第四，要有效利用媒体资源，挖掘英语知识的内涵，找到能够更好促进学生学习的材料，激发他们的兴趣。

3.3 将课堂教学和媒体自主学习进行有效结合

既要在课堂教学中利用媒体来引导学生自主学习，又要在学生利用媒体自主学习过程中，进行科学的教学指导。因此可以利用互联网来搭建英语学习的第二个教学平台。学生和教师可以自行地登录，学生能够自主选择进入的课堂，选择学习的内容和方法，教师进行监控和指导，还能对学生的学习过程进行全面分析，掌握其学习和思维特点，从而不断调整自己的教学方案，扩大课堂外的教学空间。