青山绿水漫思茶——高职院校教师线上教学质量评价体系浅析

唐 雷

（东莞职业技术学院，广东东莞 523000）

茶文化是中华传统文化的重要组成部分，是精神与物质融合的产物。茶文化沉淀了我国不同历史时期的智慧与文化，无论是在人文教育，还是处世之道上都给人以极大的启发。关于高职院校教师线上教学质量评价体系的构建，教育工作者完全可将茶文化融入到相关工作中。淡定、谦卑、客观的审视人才培养方面的不足，并通过积极丰富与完善线上教学质量评价体系进行改进。高职院校基于良好的文化渗透，有效化解教育工作者在教书育人中的精神困惑。基于科学、完善的教学质量评价体系，使教师与学生都能正视自身的优势与缺点，使他们不断提高个人修养、文化素养、能力素养。由此，真正体现线上教学的优势与价值，培养出既有能力又有良好道德素质的人才。

1 茶文化对高职院校完善线上教学质量评价体系的启示

1.1 基于中华传统文化精髓引导学生树立正确学习态度

茶文化具有悠久的历史，是我国优秀传统文化的传承与体现。茶本身具备的保健功能、贸易功能，令其在社会的更迭下获得良好的发展与传承。而基于茶的社会功能，令其伴随社会发展的进程中被赋予一定的文化属性。茶不再是作为单一的物质化体现的饮品，茶文化中蕴含的美学价值、哲学价值、人文价值等，使人们的思想获得极大启发。茶文化具有陶冶情操的功能，更是人们注重自我修养的提升。茶文化作为中华优秀传统文化的精髓，可带给教师、学生极大的精神感召与心灵洗礼。而高职院校基于青山绿水漫思茶主题，构建教师线上教学质量评价体系的过程中，可利用茶礼、茶艺等不同形式的茶文化，丰富教学内容与教学手段。使学生在学习知识的过程中，帮助他们树立积极的学习态度与人生态度。

1.2 借由茶精神强化线上教学人文教育力度

茶文化中融合了道家思想、儒家思想、佛家思想，其以“德”为核心，在传播与传承中华优秀传统文化的进程中，将人性与物性进行了良好的结合。高职院校可将茶精神科学地渗透到教学与管理工作中，在创新教学模式、完善教学理念的过程中，能够提高教师教书育人的境界。依托于茶文化中的中庸之道、和谐之道，将我国仁、义、礼、智、信等传统美德传承给学生。基于茶文化的教学改革，教师需适当加大线上人文教学力度。既要确保学生的知识层次、能力结构获得丰富，还需对他们的价值观进行科学引领。高职院校可将人文教育成效纳为考核的主要内容之一，对教师线上教学质量进行综合评价。

2 构建高职院校教师线上教学质量评价体系的基本原则

2.1 注重线上教学质量评价体系的多维性

固化的教学模式，势必会导致教师运用单一的教学手段向学生传授知识。而高职院校针对教师线上教学质量评价体系的构建，应转变教学理念，注重评价体系的多维性。教师教学质量与教学成效，最终结果都体现在学生的学习效果。而新的时代背景下，市场对人才需求标准具有一定的多元性。既需要具有扎实理论功能、超强专业技能的人才，还需他们具有一定创新能力、较强的解决根本问题的能力。因此，高职院校需融入更多、更丰富的评价指标，确保线上教学质量评价体系的多维性。不以单一的知识掌握情况为唯一的评价，需对学生的道德品质、创作力等进行全方位的考察。高职院校需从多视角出发，对教师教学内容的设计、线上教学的视觉运作情况、教学互动等进行全方位的评价。基于以上具体的评价内容，结合学生的综合能力的培养情况，反思当下的线上教学质量与教学效能。倘若教师在实际开展线上教学活动后，学生了解知识与技术后，并不懂得如何应用，甚至不善于解决生活中出现的问题。显然，这样的教学是不成功的，需要进一步改善与加强。因此，高职院校必须秉承教学质量评价体系构建的多维性原则。确保学生在知识素养、能力素养、创新素养等方面，都可获得有效培养与提升，彰显线上教学的优势与价值。

2.2 确保线上教学质量评价标准的差异性

教学质量评价体系的构建，还需注重教学生个体的差异性。倘若过度体现教学质量评价的统一性，利用工业流水化的形式对学生进行教学，势必会培养出缺乏个性与创新能力的学生。这样的教学违背了现实教育需求，限制了天赋不一、具有独特个人特质学生的发展。因此，高职院校需能够真正从茶文化中获得启发，以高度包容、融合的视角反思目前的线上教学情况。充分认识到教学评价标准的差异性，对学生思想成长、综合能力提升产生的深远影响。高职院校需结合线上教学特点，利用灵活的、丰富的教学模式，使每一个学生都能积极参与到教学氛围中。致力于学生个性化发展与全面发展的有效融合，不仅要高效完成人才培养方案的目标，还需将“因材施教”的教学思想渗透到线上教学全过程中。确保学生基本素养获得有效培养的前提下，应为他们创建利于个性化发展的平台。而高职院校需构建的教师线上教学质量评价体系，需切实满足这一教学要求。基于科学、客观的评价，使教师积极完善与创新线上教学手段。由此，为学生提供科学的成长空间，培养出符合时代需求、社会需求的人才。

3 以青山绿水漫思茶为思考构建高职院校教师线上教学质量评价体系的措施

3.1 以学评教，注重线上教学过程中对学生的观察

高职院校基于茶文化的启示，需对线上教学产生新的思考。茶文化中更讲究在陶冶人的情操过程中，去对行为与思想进行积极引导。而针对线上教学质量评价体系的构建，应将茶文化科学地融入到相关工作中。即教师需了解“教”的根本目标在于“学”，确保所传递出的知识与文化能够被学生自主的吸收与应用。高职院校需将“学生”作为构建线上教学质量评价体系的第一考量要素。教师需对学生的认知能力、学习态度、学习效果、个体差异性进行全面了解，在此基础上融入丰富、多元化的教学质量评价指标。教师基于线上开展具体的教学活动后，高职院校需在不同的阶段内对学生的学习成效进行考核。将最终的结果作为评价指标，对线上教学质量作出评价。但高职院校不应将其作为唯一的评价指标，还需以学生学习过程的参与性、课堂表现、教师认可度等作为评价指标。综合评估与考量后，对教师线上教学质量进行最终的评价。高职院校教师线上教学质量评价，是发生在师生间、生生间信息流通的过程。高职院校必须以学评教，注重线上教学过程中对学生学习情况的观察。高职院校需保持动态视角，对教师线上教学质量进行评价。结合实际情况，灵活调整与融入评价指标。高职院校可利用第三方平台对学生学习信息、教师教书育人信息等进行收集、整理与分析。基于不同的维度与视角，构建多样化、系统化的教师线上教学质量评价体系。例如，利用学生评价、师师互评、督导评价、第三方客观评价等多种方式，综合对线上教学质量进行最终的评价。

3.2 以学习成果为导向，融入更具有指导性的评价指标

高职院校需切实将茶文化渗透到教学评价体系构建工作中，以学生学习成果为中心，科学设定线上教学质量评价指标。既要确保其真实反映教学质量、教学效能，还需发挥指导性作用，使学生与教师明确自身的优势与不足并进行有效改进。高职院校应秉承“教为不教、学为学会”为核心思想，设计线上教学方案、教学模式。在具体开展线上教学活动的过程中，可基于学生了解与掌握知识后的应用能力反应教学质量。因此，高职院校需以学生实践应用能力、创新精神、解决问题能力的培养为导向，分别设定具有指导性的评价指标。例如，针对学生创新精神的培养，教师在实际开展线上教学时，应切实融入最先进的知识与技术，并引导学生充分发挥想象力与创造力，对知识展开深层次的联想。而不是拘泥在知识本身，或是考试成绩对学生的学习效果进行评价。教师基于线上教学，需能启发学生利用理论知识解决实际的问题，并勇于提出质疑积极创新教学流程与教学手段。以此为切入点，对教师实际教学效果、学生学习效果进行评价。并在“教”与“学”的过程中，对学生错误的学习思想、学习方法进行指导与纠正。同时，高职院校对于学生学习成效的考核、对教师教学质量的评价，不应单一的在知识获取方面进行考察。应在线上教学全过程中，对学生的情感、价值观等进行积极的引导。切实以学生学习成果为主要的评价方式，对教师线上教学评价体系进行科学的丰富。尤其，需重视评价所带来的后果。认识到评价只是提升教学质量的手段，从中能够反映出线上教学过程中出现的实际问题。由此，能够更具有针对性、指向性的对教学模式进行创新与优化。为学生创建良好的线上教学环境，令他们在学习过程中明确认知自身不足。在教师的指导与帮助下，使学生逐渐形成科学的学习方式、积极的学习态度。

4 结束语

总之，高职院校基于中华传统文化精髓的茶文化，可引导学生树立正确学习态度。并能借由茶精神强化线上教学人文教育力度，确保教师线上教学更具有人文性与创新性。在构建教师线上教学质量评价体系的过程中，需确保其具备一定的多维性与差异性。高职院校需透过学生学习能力培养效果，对教师线上教学质量进行评价，对学生学习效果进行考察。