茶文化背景下高职院校学生创新创业人才培养模式的研究与探索

胡 瑾，陆新华

（南京科技职业学院，江苏南京）

党的十九大报告明确指出：创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。2015年5月，教育部印发了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，强调将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程。当前创新力已经成为国家间竞争的核心要素，实施创新创业教育符合高校内涵式发展的路径要求。作为高职院校如何满足不同类型学生需求，大力支持和鼓励学生进行创新创业，亟待高职院校思考。

1 目前高职院校双创存在问题

1.1 课堂教学模式陈旧

目前，我国高职院校的人才培养在很大程度上沿用着普通高等教育的教育思维和教育模式，还会受到“学科中心”、“学术为导向”的束缚，即使采用工学结合的方式，依然受到原有课程内容、课程标准的束缚，课堂教学以讲授法为主。该模式下，教师本身较难将创新及创业相关内容引入课堂。如化工专业的实训课程，在实训课程上大多是一些验证性实验，学生按照既定的操作流程和规范来进行机械的操作，获得既定的结果，这样就缺乏对实验设计构思和创新，很难培养学生的创新思维。此外，目前理论课程的内容也大多和实际生产、行业需要有一定距离，实际生产和行业情况的最新的内容很难在教学中体现，由于两者的脱轨，这就使得学生想要创业有着一定的难度。创新创业跟国家的方针政策有者密切的联系，但同时也与学科、行业的发展有着密切的联系。在较为固定的课堂教学上，虽然目前每个专业都开设创新创业类课程，但创新创业理念较为深入进入学生大脑有一定难度。

1.2 师资力量薄弱

目前，高职院校师资主要还是从应届毕业生中招聘，经历过创业或有企业实践经验的教师占比还比较低。学生创新创业的需求，需要教师对学科的发展动态、科研的方向以及成果的转化较为熟悉。如果教师本身不具备该能力，学生的创新创业的需求也就很难满足。

在创新创业过程中，教师不光是将学生培养成企业家，更重要的是将学生培养成为具有创业思维的人，同时还要培育出有社会价值的项目，目前具有相应经验、能力的指导教师还严重不足。

1.3 创新创业配套体系不完整

学生进行创新创业需要政策、资金等的支持。目前，针对学生的双创比赛比较多，如挑战杯、“互联网+”等比赛，但学院支持的专项经费较少，资金的不足就导致项目难以按照既定的规划进行。这就会使好的想法、项目的转化受到各种限制，影响到双创的效果、制约双创质量的提升。

其次，由于我国双创教育起步比发达国家晚，还处在起步阶段，多方的协作发展还远未形成，市场经济的协调和引领作用也未能实现，对双创的效果评价还比较单一。如OFO小黄车项目在第二届“互联网+大学生创业大赛”曾获得金奖，但目前该项目本身的缺陷导致几乎已停止运营。

2 创新高职院校双创模式

2.1 构建双创配套体系

高职院校应不断深化内涵建设，构建科学的孵化体制机制。南京化院中山科技创业园由南京科技职业学院与六合区政府共同出资组建，实行政府主导下的市场运行机制，是江苏省级科技企业孵化器、国家级科技企业孵化器、江苏省大学生创新创业示范基地，2017年12月依托孵化器建成的众创空间——“2123”创意谷获批“国家级众创空间备案”，2018年3月，获批“南京市人社局众创空间备案”。至今已孵化器培育高新技术企业4家。园区总面积达36000平方米，入孵企业使用面积27040平方米。截止2018年12月份，科创园入孵企业达178家，毕业企业46家，聚集博士、硕士136人，提供1887个就业机会，累计授权专利212件，为区域创新发展提供了强有力支撑。同时依托各类平台，近五年获国家级、省市级教科研项目200多项，纵向研究经费到账1000多万元，完成横向科研项目600多项，实现科研经费和社会服务到账总经费近亿元，申请专利2000余件，知识产权和科技成果转化100余项，在SCI、EI和核心期刊发表论文700余篇，获得省级以上教科研成果奖40余项。为学生营造了良好的双创教育环境。

2.2 构建高质的双创导师队伍

双创指导教师首先应该熟悉相关的政策法规，具有丰富的经验，熟悉项目的孵化、管理及运作；对市场的需求也要有较准确的预判；能为创新创业团队提供相应的指导；同时具有相应的资源。在构建双创指导教师队伍时应该实行“走出去、请进来”的政策，邀请创业导师、商界大咖为教师、学生授课；学校教师到创业企业学习考察。实现双创指导教师队伍的双向流动，这样既能为高职院校教师提供相应的实践经验，又能为企业指导教师提供相应的人力资源。在指导项目时，校内校外指导教师可以实行双导师制，校内教师理论知识比较扎实，对学生指导侧重理论侧，如选题、方案设计等；而校外导师侧重实践侧，如行业的动态等。双方的有机结合可以优势互补、协同发展，为双创的开展提供良好的条件。

2.3 优化创业课程

目前学校都已按照要求在人才培养方案里开设创新创业类课程及实训，在该类课程开设时，应当注重与社会、产业、学科发展的一致性，而不能仅停留在理论上。开展创新创业教育体系结构优化与升级，注重激发学生创新思维，培养学生创业能力。同时在相近专业之间构建创新创业课程共同体，实现共建课程、共同孵化项目、共用师资等机制，创设专业工作室，为学生提供就业实习岗位，给有创业意愿学生提供经验积累平台，以更好地推进双创教育。

结语

在新时代“双创”的要求下，决定了高校人才培养模式需要多样化，作为高职院校应该积极探索各种创业人才培养模式。一是根据高职学生的特点和需求，来设置多样化和多层次的创新创业理论课、实训课程及兴趣小组。同时学校要开设撰写商业计划书，项目路演等选修课；二是对入驻创业园的能实现赢利的企业，在创业导师引导下逐步进入众创空间。总之，在新时代双创对人才培养模式提出了更新、更高的要求，积极改革目前存在的问题，加强人力资源建设、配套体系的构建，这样才能更好地将其运用于高职院校创业人才培养实践。