以茶乡为例诠释高职开展乡间思政课的思路创新

戴 航

（湖南高速铁路职业技术学院，湖南衡阳 421001）

1 高职院校开展“乡间思政课”的意义

乡村振兴战略的提出有力推动了我国广大农村的社会经济发展。在乡村振兴战略的指导意见中，提出了要“造就更多乡土人才，聚天下人才而用之”。在促进我国广大乡村发展的过程中，一方面要加强对乡村人才的培育工作，另一方面要注重将社会各界的人才引入到乡村地区，使社会各界都加入到振兴乡村发展的道路上来。在我国乡村社会经济发展的过程中，高职院校的师生群体是推动乡村人才建设的重要力量。因此，在乡村振兴的大背景下，将思想政治教育课堂迁移至田间地头，进行一场别开生面的思想政治教育活动可以有效提升高职院校的思想政治教育效果。[1]通过该种教育形式，一方面可以创新高职院校的思想政治教育模式，使高职院校学生群体在感受乡村实际的过程中接受思政教育，另一方面对于我国乡村振兴战略的实施也有一定的促进作用。

2 “乡间思政课”的开展方式

2.1 教学准备

在教学准备环节，笔者将本次“乡间思政课”的教育主题确定为乡村非物质文化遗产与乡村文化。乡村文化中包含了众多内容，其中乡村的乡风民俗就是重要的组成部分。在乡村振兴的过程中，优良的乡村风气是其重要的文化基础。对于乡村的非物质文化遗产而言，其发展过程必须在马克思主义遗产观的指导下进行。[2]具体而言，对于乡村的非物质文化遗产，一方面要通过各种方式对非物质文化遗产进行科学保护，使其能够在历史发展中得以传承，另一方面对于其中可以进行创新利用的部分，要合理进行创新。在教学准备环节，笔者认为思政教师要在三个方面进行把握。其一，是教学的温度。把握教学的温度主要是指在思政教学过程中教师要投入其中，将自身融入到讲述的内容中，使自身讲解的过程富有感情。其二，要把握教学的深度。对乡村文化和乡村非物质文化遗产讲解仅是表层内容，教师应当在教学内容上进行拓展，使教学内容与当今时代相结合。其三，要把握教学过程的活跃度。活跃度是指在“乡间思政课”的教学过程中，要保持与教学对象的深度沟通，实现教学时的有效互动。[3]为了确保在教学过程中有适宜的课堂活跃度，教师在教学准备环节可以根据教学内容的不同准备教学道具以提升学生的课堂参与度。

2.2 教学过程

在进入教学过程以后，教师可以先对“乡间思政课”的教育主题进行明确，使学生对所要学习的内容有大致的印象。教师可以选取乡村文化或乡村非物质文化遗产中较容易引起学生兴趣的部分作为教学引入，激发学生的学习热情。在教学活动进入正题后，教师可以通过提问和讲解的方式，为学生讲解乡村文化和乡村非物质文化遗产的相关知识。以本课程的教育主题为例，具体的教学内容将包含以下内容：第一，向学生讲解非物质文化遗产的概念。通过概念的讲解可以使学生了解到非物质文化遗产的界定方式。第二，向学生讲解所进入的乡村的非物质文化遗产的内容。第三，向学生讲解乡村非物质文化遗产保护和传承的重要意义。通过该内容的讲解，可以有效提升学生对保护“非遗”的重视程度。第四，向学生讲授“非遗”与乡风文明建设的相关内容。通过讲解该类知识，可以使学生对乡风文化、乡风文明有更深层次的了解和认识，使学生学会正确看待博大精深的中华文化。在教学过程中，教师要循序渐进、由浅入深的对相关内容进行讲授，一方面这种教学方式可以使学生对相关知识的了解逐渐深入，另一方面也可以使学生在结束学习后留下的印象更为深刻。

2.3 教学效果评价

笔者认为，在教学活动结束后，教师应当对教学效果进行评价和反思，并在此基础上对存在的问题进行改进，以期优化后续的教学工作。第一，教师应当结合教学过程效果进行自我评价，针对教学过程中实际出现的问题进行反思和总结，对需要改进的方面进行梳理和分析。第二，教师应当接受学生群体对于教学效果的反馈。从教学对象的反馈中，教师可以获知自身尚未关注到的改进方面。第三，教师还可以结合测验、考核的方式对学生理解和掌握知识的程度进行了解。

3 高职院校“乡间思政课”教学模式构建的具体路径

3.1 构建原则

第一，该类教学活动应当遵循目的性原则。开展“乡间思政课”与常规思想政治教育课程一样，在教学活动开始前就要确定教学的目的。整个教学活动都要围绕明确的教学目的展开。在教学目的确定中，要关注教学主题的选定以及教学重点的把握。笔者认为，在乡村振兴的大背景下，教师在开展教育活动时可以将乡村振兴作为“乡间思政课”的教学主题，将如何促进乡村地区长期稳定发展作为教学的重点。[4]第二，该类教学要遵循实践性原则。“乡间思政课”与传统课堂教学之间的主要区别则在于实践性。学生通过实践学习获取的知识将产生更加深刻的印象。第三，该类教学活动要遵循系统性原则。在“乡间思政课”上讲授的知识要与整体教学计划、教学体系相契合。

3.2 条件保障

在条件保障方面，可以分为高职院校提供的条件保障和乡村提供的条件保障两个维度进行讨论。在高职院校方面，应当在课程开展以前对相关乡村进行实地调研，考察乡村的实际情况是否能够满足教学活动需要。除此之外，高职院校还应当组建一支高水准、高质量的教师队伍参与教学，以保障教学效果得以实现。在乡村方面，乡村村干部应该为该类课程的开展提供基本的教学条件保障。例如，学习场地以及必需品等。与此同时，乡村还可以鼓励本村群众参与到教学活动中来，使学生在“乡间思政课”中可以更为真切的了解乡村文化和乡村实际。

4 茶乡思政教育实践路径

依托茶乡开展“乡间思政课”，对于充分挖掘茶乡所具有的思想政治教育资源以及充分发挥茶文化所具有的思想政治教育功能具有重要意义，同时也有利于通过开展实践育人来提升思想政治教育工作成效，从而为学生思政素养的提升提供助力。

从依托茶乡开展“乡间思政课”的可行性来看，一方面，茶乡符合“乡间思政课”对教育情境所提出的要求。“乡间思政课”的开展场所为具有丰富非物质文化遗产和本土文化的农村地区，而以茶种植为主的茶乡则不仅具有悠久的茶种植历史，而且也具有深厚的茶文化底蕴。值得一提的是，茶文化本身就具有较高的思想政治教育价值，能够在提升“乡间思政课”教学成效方面发挥出不容忽视的推动作用，因此，在开展“乡间思政课”的过程中，教师有必要将茶乡作为重要的教育场所之一；另一方面，依托茶乡开展“乡间思政课”教育工作，能够有效激发学生学习情趣、提升学生学习参与性。学生是“乡间思政课”教学中的主体，学生对思想政治教育知识的主动建构是提升“乡间思政课”教学成效的关键。在依托茶乡开展“乡间思政课”的过程中，无论是采茶、制茶等茶叶生产实践还是茶民俗活动等，对学生都具有较高的吸引力，因此，依托茶乡开展“乡间思政课”教育工作，能够更好的吸引学生注意力、充分发挥学生主观能动性，这对于提升“乡间思政课”效率与质量具有重要意义。

从进入茶乡开展“乡间思政课”教育实践的过程来看，茶乡中的“乡间思政课”主要可以分为理论讲解、实践体验以及社会调研三个部分，从理论讲解方面来看，教师有必要对茶文化的发展历史、传承价值以及茶文化对学生成长成才所能够发挥出的作用做出介绍，从而确保学生对茶乡中的茶文化做出初步了解并对其产生兴趣，为之后学生积极开展实践体验与社会调研奠定良好基础；从实践体验方面来看，教师可以组织学生体验茶乡的茶叶种植、茶叶制作以及各类茶民俗活动、茶事活动当中，也可以通过饮茶活动、茶艺活动等体验茶文化意境，从而深入了解茶文化，感受茶文化魅力；从社会调研来看，教师与学生可以共同确定社会调研课题，并在茶乡开展社会调研活动。如通过与茶乡居民开展沟通交流，收集能够应用于思想政治课教学的茶文化内容等。

在茶乡“乡间思政课”活动的设计来看，教师需要明确茶乡“乡间思政课”所具有的教育目标，并有针对性挖掘与利用茶乡中的思想政治教育资源，从而为教育目标的实现构建保障。在此过程中，教师可以以提升学生的文化自信与文化自觉为出发点，从理论层面论述中外茶文化所具有的关联以及差异，从实践层面引导学生体验茶文化所具有的魅力，从而促使学生产生民族文化自豪感；教师可以以提升学生对于素养为出发点，在展现茶德内涵的基础上深化学生对茶文化与文人文化、茶文化与修身文化之间关联的认知，并促使学生能够透过茶德思想有所感悟与成长；教师可以以提升学生人际交往能力、推动学生身心健康发展为出发点，通过组织学生开展各类饮茶交际活动、引导学生感悟茶文化中的和合思想，促使学生掌握良好的人际交往能力，为自身身心健康发展奠定良好基础；教师可以以培育学生吃苦耐劳的精神与品质与出发点，通过引导学生参与茶产业劳动，促使学生体验茶种植、茶叶生产的坚信，从而促使学生具备敢于吃苦、能够吃苦的精神。当然，茶文化所具有的思想政治教育功能不止于此，这也决定了茶乡中的“乡间思政课”活动形式也不止上文所述，为此，思想政治教育工作者需要开展进一步的探索，重视推动茶乡“乡间思政课”活动呈现出多元化且具有吸引力的特征。

5 结语

“乡间思政课”是新时代中高职院校在思想政治教育方面进行的有益探索，该类课程的开展可以改善传统思政教育中存在的弊端，使高职院校思想政治教育工作的质量得以提高。“乡间思政课”的教育模式在各类客观条件具备后，可以进行广泛推广和应用，使新时代青年群体通过创新性的教学方式接受思想政治教育。引导学生走入茶乡开展“乡间思政课”实践，能够促使学生在了解茶文化的基础上提升自身的思政素养，因此，依托茶乡开展“乡间思政课”具有不容忽视的实践价值。