“最近发展区”对英语教学的启示

陈 雪，刘 佳

（1.吉林师范大学大学外语部，吉林四平 136000；2.吉林师范大学外国语学院，吉林四平 136000）

引言

基于大量的实验数据，前苏联著名的教育学家维果斯基指出，儿童时期的教育发展问题有值得探索研究的重要理论—最近发展区（the zone of proximal development）。他提出，孩子的成长不只取决于成熟的那一部分。目前可以得出儿童的发展至少有两个层次的结论，一个是当前儿童的发展水平，体现在这个时候的儿童可以根据教师布置的智力任务而独立自主完成的能力上。另外一个层次是儿童潜在的发展水平。此时，孩子们无法独立完成大人或老师布置的智力任务，必须经由模仿成年人或在教师和成人的指导帮助下通过自己的努力方能完成。这差异之间所存在的跨度和空间便是最近发展区。学习这一理论有利于我们的教学，推动学生的发展。

1 最近发展区国内外发展现状

最近发展区是教育和心理学领域的一个重要概念。通过了解最近发展区的工作原理，教育工作者和教学设计者可以更好地准备创建教学和学习程序，最大限度地为学生提供工具和资源。

国外通过研究发现，最近发展区（ZPD）是一个包罗万象的概念，它整合了维果斯基关于人类发展理论的主要原则。最近发展区的概念化从它的社会、文化和历史背景开始，追溯到它作为一个空间和时间隐喻的发展，反映了所有人类心理功能的社会发生根源。除了对社会发生的解释，最近发展区被重新概念化，包括声音和对话性的概念。从符号学和话语研究领域获得的洞见，通过揭示参与者的结构、制度和历史力量，使人们对最近发展区有更广泛的理解，而这些力量可能不在最近发展区的主流解释中。国外对最近发展区的研究，无疑在各科教学中应用的最为广泛，通过在教学的应用中发现，学生的学习过程成功与否有几个关键因素：一是具有指导学习者的知识和技能的人的存在，二是社会互动，让学习者观察和实践他们的技能。三是脚手架，或导师或老师提供的帮助使学生通过最近发展区的支持性活动。而交互教学，脚手架等概念均是对最近发展区理论的拓展和延伸。

最近发展区的理论不同于国内的传统教育理论，最近发展区鼓励要用发展可塑的眼光看待学生。在这个发展区域内，如果有“更有见识的人”(MKO)的支持，学习便可以唤醒学生多种内在的发展过程，这就是儿童心理学家所说的这一理论对21世纪的国内教育意味着一种新的突破。最近发展区对教师来说，这是一种思考的方式，我们如何把学生从他们感到舒适但实际上什么也学不到的领域，推向他们无法企及的领域。那些在最近发展区区域内的学生显著提高了他们的发展，但他们不可能独自在那里。他们可以在那个空间工作，是因为MKO的存在，MKO可以是老师，父母/教练，一个脚手架或其他学习资源。如果我们把学习任务设置得离学生太远，不支持他们，他们就会进入恐慌区，无法参与学习。他们不能——单独行动。因此，ZPD是一个受支持的区域，在这里，我们把学生从他们感到舒适但不增进他们发展的地方，转移到稍微超出他们能力的地方，在MKO的指导下，他们的能力被挑战从而促进个人发展。

2 最近发展区的内涵

维果斯基（1896-1934）是前苏联著名的心理学家，他在儿童心理领域和教育心理领域有着非凡的成就，是苏联儿童心理学的开创者。维果斯基的观点与皮亚杰所主张的“成熟走在发展的前面，儿童的发展不依赖于教学过程”的观点不同。他明确提出教育和教学在儿童心理发展过程中起主导作用，并基于一系列实验结果，提出了“最近发展区”，从而创造性的开辟了教学与发展的新世界。他的最近发展区认为：孩子在大人的帮助下完成任务达到的较低层次和他们通过自己的努力完成任务得较高层次之间存在着差异，这个差异就是最近发展区。

3 最近发展区在英语教学中的应用方法

根据最近发展区这一理论，维果斯基继而提出“教学不是发展，但是教学能够促进发展，因而教学必须走在发展的前面”。由维果斯基的这一理论得知，我们要格外注重教学，在外语教学中提倡因材施教；推行我国课程改革中提出的以全面实施素质教育为基础的原则；提倡教学过程中要重视学生的主体地位，教学的开展必须围绕全体学生进行。教师应深入了解学生，正确认知每一位学生已有的能力水平，使教学的快慢、难易度和学生的最近发展区保持一致。

3.1 为学生搭建适合的“脚手架”(scaffolding)

在教学活动中，脚手架在帮助学生跨越“最近发展区”这一方面扮演着不可或缺的角色。即使学生具有相同的教育背景和相同的知识水平，由于教学所提供的脚手架的质量或者数量不尽一致，个体之间也存在着接受范围以及认知能力的差异。因此，教师要在教学的过程中充分利用脚手架来辅助教学，不但教学效率会事半功倍，还能使学生更好的将新知识纳入到自己的认知结构并加以利用。

总体上来说，脚手架在教学中可以被分为两类。一类是通过沟通发挥作用的交互式脚手架。交互式脚手架的类型有很多，其中最为典型的就是头脑风暴、小组讨论、合作学习等重视交际的课堂活动。脚手架理论强调教学活动要围绕学生进行，学生是教与学的主体，这也是与以往的教育心理学不同之处。因此在利用交互式脚手架进行教学的过程中，教师不再是原来的课堂中的主导者、传道者，而是学生的引导者、促进者。

而当前外语教学现状仍然是“填鸭式教育”。在教室里，老师一味的教，学生被动的接受学习。因此为了有效的利用交互式脚手架，教师必须要为学生创建积极的学习环境，带动学习气氛，以学生为中心，让学生相互帮助、共同探讨，大胆的提出自己的想法，让学生觉得他们提出的观点是被教师参考的，他们的建议是不可或缺的。只有在这种情况下，才不会打击学生想要学习英语的欲望，反之，学生对英语的热情也会愈发高涨，

另一种是借助工具和技术设备的工具式脚手架。随着科技的交替更新，工具式脚手架在教学中的使用更加普遍，应用最为广泛的就是将声音、动画、图片影像融为一体辅助教学的媒体工具，大大的扩展了教学空间的可能性。

3.2 根据学生现有的知识水平，因材施教

对于整体学生来说，教师教的对象应是大部分学生，使其经由教师的讲解以及自己的努力理解教学内容掌握教学深度。这就需要教师以学生的视角出发，正确把握教学速度以及教学内容，保持教学和学生的最近发展区相一致，又能促进学生的个人能力的发展。教师要优先考虑学生的接受程度，再选择适合学生掌握的教学内容。对于在学生的最近发展区之内相对简单的内容，教师不妨自己设计添加有利于学生接受的额外知识，以拓展学生的知识空间和思维。教授相对学生来说较难的内容时，教师可以选择适当放缓教学速度，将教学内容分段呈现出来，给学生足够的吸收时间，以便日后学生更好的输出。

而对于学生个体来说，在整体学生步调一致的基础上，给予接受能力较好，不满足于当前知识输入量的学生更多挑战，以维系他们渴求新鲜事物的热情。例如，在小升初的初期，有些学生的基础较弱，对音标、拼读等需要独立完成的任务还不具备足够的能力。教师可依据每个学生的具体状况，先领读单词做好正确的示范。对于已经学过，能力较强需要新鲜事物刺激的学生，应给予他们新的挑战。因此英语教学中，教师除了要详细掌握学生的个体特点之外，还要了解他们的发展差异性，以详细掌握教材内容为基础，针对不同学生的现有发展水平因材施教，实现教学效率的最优发展。

3.3 以教学评价促发展

维果斯基在其最近发展区理论中指出，评价除了要反映学生已达到的水平以外，还必须要反映学生将要实现的潜在发展水平。然而大多教学评价虽简单易操作，但仅仅反映出了学生的当前的水平，忽略了学生的创造性和潜在的发展水平。因此在教学评价中，学生的潜在水平不可忽视，要评价，先鼓励。

维果斯基这一思想影响并推动了一种新的评价理念-动态评价的产生，动态性评价较以往的评价不同，它强调各种形式的评价，评估并预测学生的最佳发展水平，为学生搭配促进其最佳发展的教学策略和内容，使学生享受学习英语的过程并获得自我效能感。从而在学习英语的过程中充满动力，促进学生语言运用能力的全面发展。

结语

针对每个学生的最近发展区来建构学生的知识体系和身心发展，不是特别困难但也不是个简单的任务。但具有足够的挑战性，以帮助学生在已有的知识技能的基础上发展新的技能。学生最容易接受符合他们最近发展区之内的指导，因为这时候的指导代表了他们正在进行的技能开发的下一个合乎逻辑的步骤。相反，如果没有关于学生不断发展的最近发展区的可靠信息，就很难确定谁已经准备好接受更具挑战性的知识，谁又需要额外的辅导帮助。

了解如何定位和利用每个学生的最近发展区可以帮助教育工作者为整个班级、小组和个人来制定更有针对性的教学计划。最终，根据学生的最近发展区调整课堂教学策略可以帮助教育者更有效地指导所有学生的早期学习。教学应注重学生能力范围内可以获得的技能和知识。通过不断的教学反馈，或脚手架的搭建，我们能够获取学生对新知识的吸收是否可以以当前的速度继续发展。

最后，教师要遵循学生的身心发展规律，充分认识到学生发展水平的差异和不平衡，利用好“脚手架”，合理安排教学，有效进行教学评价，帮助学生进行知识体系建构，提升教学的效率。教师还要时刻注意学生当前的知识水平，并在此基础上关注他们在发展过程中的潜在水平。因此在英语教学中如何正确的利用最近发展区理论是值得教师去琢磨和探索的漫长过程。