“会计学原理”线上线下混合式教学改革实践与反思

2020-12-22贵州财经大学会计学院

财会学习 2020年35期

贵州财经大学会计学院

引言

为适应我国社会经济发展对会计人才的需要，以及现代信息技术的发展对教育领域的影响，贵州财经大学会计学院对专业课程不断进行教学改革，积极探索新的教学模式和方法，努力提高教学质量。其中，“会计学原理”课程率先从2018年开始进行了线上线下混合式教学改革的实践。混合式教学是指将学生在线学习教学资源与常规的师生课堂面授教学相结合的一种教学模式，线上学生自主学习，线下师生互动。适当的混合式教学模式能够提高学生的学习兴趣、学习主动性和学习效率，并提升课程的挑战度，进而有助于提高教学质量、取得更佳的教学效果，提高会计人才的培养质量。但是，在实践中还存在着一些问题有待改进。

一、“会计学原理”线上线下混合式教学改革的实施条件

作为2017年贵州省教育厅一流课程建设项目的“会计类专业核心课程群”的重要课程构成之一，会计学院于2017年开始建设，制作了第一期“会计学原理”慕课，并于2018年正式上线。2019年进行了第二期“会计学原理”的慕课建设，在原有基础上进行了进一步创新和完善，并于2020年正式上线。连续两期的慕课建设成果，为学院“会计学原理”课程进行线上线下混合式教学提供了必要的条件。

二、线上线下混合式教学改革的思路和教学设计

“会计学原理”课程教学改革的主要思路：借助线上慕课等教学资源和线下实体课堂拓展教学内容，教学环境包括在“学银在线”“学习通”、SPOC平台和线下实体课堂，教学方法主要运用翻转课堂等，旨在真正体现“教师引导，学生为主”的教学观，培养学生积极主动的学习态度、提高自学能力、培养独立思考问题、分析问题及创造性地解决问题的能力。

针对线上线下混合式新的教学模式，以学生为中心，对课程教学进行了全面的重新设计。素材安排原则主要是：① 线上慕课用来解决课程基本知识和学生个体学习差异；② 实体课堂用来解决知识拓展和刚性需求。

线上学习设计主要内容是：① 预先布置学生观看慕课，学习相关章节的基本知识点。② 完成相关章节测试作为检验预习情况的手段。③ 线上各项具体教学活动按照课程需要灵活安排。主要培养学生积极主动的学习态度，提高自学能力和学习效率。

线下学习设计主要内容是：① 通过线上后台提供的数据，了解学生基本知识的掌握情况。在实体课堂上来解决存在的共同性问题以及知识体系的构建。②运用案例分析讨论来巩固和拓展相关知识。③ 线下各项具体教学活动按照学生课堂反馈灵活开展。着重培养学生独立思考问题、分析问题及创造性地解决问题的能力。

三、考核方式设计

考核方式是通过线上线下相结合来综合测评学生的成绩，引导学生真正认识到学习过程和综合能力培养的重要性。主要包括线上学习部分、线下学习部分和期末考核三方面。具体内容见表1。

四、教学方法改革

线上线下混合式教学模式下，多种教学方法灵活运用，积极推进各种有利于创新人才培养的有效教学方法设计与实践。在实体课堂更多地采用翻转课堂教学方法，指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂成为老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、分析讨论、合作探究和共同完成任务等，从而达到更好的教学效果。实体课堂上，以学生为主体，教师作为引导者和激励者，根据课程教学的实际情况，因材施教，促进学生改变学习方式，提高学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生学会学习，养成终身学习的习惯。

五、教学效果和教学评价

通过三年两期的线上线下混合式教学，从学习平台的统计数据、学生测试成绩、期末考试成绩的对比和学生的问卷调查反馈来看，学生的学习兴趣、学习主动性和学习效率都有较大提高，教学质量也有一定程度的提高、取得了良好的教学效果。并且，该课程的挑战度较之以往未采用该模式下有了提升。绝大部分学生认可任课老师的教学模式，也肯定了自己在个人自学能力、团队合作能力、沟通能力、口语表达能力和实际操作能力等各方面有不同程度的提升。

教师可以随时监测和追踪学生学习的全过程，利用线上采集到的数据，及时准确地了解学生的学习情况，不定期地对学生进行分析和评价，并且及时把结果反馈给学生，还可以对学习成绩落后的学生做出预警，促进学生端正学习态度，调整学习方法和提高学习效率，同时也提高本课程评价的精准性。“会计学原理”线上线下混合式教学模式在学校教学改革评审中也连续获得优秀等级的评价。

表1

六、存在的问题及反思

（1）学生对“会计学原理”学习内容增加和教学方法改变不适应。由于采用线上线下混合式教学模式，学生反映学习内容和投入的学习时间倍增。在线学习的部分，由于每个学生的理解力和学习效率的差异，有的学生学习时间可能投入更多。线下实体课堂老师的教学内容拓展，对学生前期学习也提出了较高要求，个别学生反映较为吃力。任课教师需要认真地反思和评估学生的工作量，对教学资源和要求进行适当的调整。

（2）线上学习部分，特别是在慕课讲授中，不能立即与老师互动沟通，对知识的理解不能及时消化吸收，对后续学习造成障碍。线上的各种教学活动，比如，章节测试、主题讨论、投票、抢答、随堂练习、课外阅读等的工作量也不小，有时理解也不够，需要老师及时进行相关信息的反馈，以帮助学生学习。

（3）现阶段的课程实验基本是在线下纸质手工方式完成，对于学生会计信息化方面的处理能力几乎没有涉及。对于“会计学原理”的会计信息化学习部分，应该从基础课程就同时开始起步，更有利于学生适应当前的社会发展实际情况。课程实验10个学时的安排下，确实需要继续研究完善相关措施来保证和提升课程实验的质量。

4.团队精神和合作能力培养方面还需要加强。线上学习中，基本以学生个人学习为主。线下学习中，只有个别主题讨论、案例分析和课程实验部分，会有学习小组成员之间的互动，其他教学环节仍是以个人学习为主，团队成员之间的合作机会还不够多，团队精神和合作能力的培养方面还需要进一步加强。

七、改进建议

（1）继续完善和优化线上的学习辅导资源库。除了每章节的慕课视频之外，相关的主题讨论、案例分析、课外阅读、视频链接等学习辅导资源，还需要不断丰富和完善。同时，应该考虑到学生的实际学习能力和时间投入，需要教师团队进一步优化相关内容，给学生提供更好和更适合的学习资源，帮助其提高自学能力和自学效果，引导学生正确对待学习工作量的增加和课程挑战度的提高，使其正确理解课程要求和进一步提高适应能力，尽快适应新的教学模式。

（2）线上慕课主要是每章节最基本的知识讲授，缺乏即时互动，对于学生进一步理解掌握和运用方面帮助不够，需要教师同时开设SPOC平台对于重点或难点内容进一步详解。老师还可以根据后台统计数据，更有针对性地采取不同措施来帮助部分学习有障碍和效率较低的学生，老师应更有耐心地疏导和帮助他们，比如，单独对这部分学生提供分阶段性的学习要求和任务，真正做到“因材施教”。

（3）对于课程实验当前基本采用线下纸质手工方式，不适应会计信息化方面要求的情况，希望学校在最近准备引进的相关会计信息化系统启动后，能够尽快运用到课程实验中，这样就可以弥补“会计学原理”线上课程实验教学的短板。

（4）对于加强培养团队精神和提高团队合作的能力，教师在设计线上和线下各个教学环节的时候，应尽量多地考虑小组成员之间的合作，而不都是每个学生孤立地完成。比如，即使是随堂练习也可以分步骤由小组不同成员共同来完成，促进其加强合作。期末评价团队合作表现时，除了每个学生自评和给其他小组成员打分以外，评价其在学习团队中表现的积极程度和发挥的具体作用，教师还可以把团队合作任务完成的数据也作为团队表现成绩的重要依据等。