学科核心素养关照下的复习单元教学探索

周霞

【摘要】译林版小学英语五年级下册的Project单元，教师将其定位为“语言综合实践的项目”。在实际教学中，教师常以复习课的方式将Project展开教学，但并没有充分发挥学生的能动性、独立性和创造性。教师只有充分体现该单元的综合性和实践性，才能有效发展学生的核心素养。本文将对此进行研究。

【关键词】 小学英语;核心素养;教学探索

一、案例背景和相关案例

随着英语学科核心素养在课堂教学活动中落地生根，project单元的综合教学也成了培养学生英语学科核心素养的一方沃土。教师将译林版小学英语教材中Project单元定位为“语言综合实践的项目”。但在日常的英语教学过程中，大部分教师常是以复习的方式进行。笔者发现，这对前几个单元中语言知识的复习巩固很有效果，但在培养学生语言综合实践应用能力和核心素养方面有所欠缺。

以本校两节同课异构的教研课五年级下册Project 1 Around our city为例，笔者对Project教什么、如何教、教到什么程度、关注哪些方面，谈谈自己的一些感想。

【案例一】欣赏歌曲The wheels on the bus，教师展示南京的城市图片。

Part 1

T： So they are all around our city. And many beautiful places around our city. But they are far from us. I want them all around my home. Look！ This is our dream city.

Part 2

T： Here are some streets in our city. They're Red Street， Blue Street...There are many buildings around our city， too. This is our dream city. What's around our city？

S： There's a zoo.

...

T： Let's have a rest to play a game.

T： What place around our city？

S： There is a...

T： Where is the...？

S： It's on...Street. （黑板上貼出相应的地点图片）

Part 3

T： Now， boys and girls， please take out your map， then design your dream city in your groups.

a.选择相应的家乡;

b.张贴你的家乡图片;

c.在家乡周围粘贴好相应的建筑。

在课前，每一小组都获得了一张空白的地图，学生以小组为单位共同创设理想中的城市，并粘贴好各个建筑图片。

T： Now， I live on Green Street. What about you？

S： I live on...Street.

T： Say a rhyme together.

...

T： Good job！ Do you want to visit our dream city？ Where do you want to go？

S1： I want to...

S2： I choose  the cinema.

T： I'd like to the museum. But how...？

S3： Go along.../Turn left/right at.../...is...on your...

T： What place would you like to go？ Let's draw and share.

【案例二】After enjoying the song， let students watch the video of Nanjing and show Mike's email.

T： What places do you know in Nanjing？  Let's enjoy some pictures first.

S： ...

T： There are so many places in Nanjing. Please guess， what place is it？（教学单词bank， restaurant， post office）

T： Now， let' s know some places in this map of our city.（利用PPT中放大镜的效果，在照到具体地点时，学生说出对应的英文单词。）

T： These places are on the different roads. So please know the road together. And where does Mike want to go？ Where are they？

S： Mike want to go to the...

T： Great. But how to get to Wanda Cinema？ How do you get to Xin hua Bookshop， Nanjing Museum？ Lets discuss in your groups and show their way to Mike.

学生四人一组讨论路线并展示。

二、案例分析

Project 1 Around our city共有4个板块：第一板块要求小组合作绘制出自己所在城市的地图，并在地图上标注好自己家和学校的位置;第二板块要求把涉及的地点词汇在地图上标注出来，新授词是关于四个地点的词汇，如museum， restaurant， bookshop， post office;第三、第四板块是展示地图，介绍去学校和去某个地点的路线。

案例一中的学生对教学内容有浓厚的兴趣，交流积极性较高，而案例二中课堂氛围较沉闷，学生的参与度不高。案例一中教师以Our dream city作为核心话题，此话题不需要学生有很多生活经验，且涉及的交通方式较单一;案例二中教师紧密联系生活，地图是唯一的，交通方式有三种，但教学内容较枯燥，学习难度大。

教师还可以把核心话题Around our city转变为Around our hometown。这样，学生即便对南京市内不是很了解，在开展调查、绘制及展示活动时也能轻车熟路。

三、案例反思

1.解读教材内容，优化教学方法

Project单元是译林版小学英语的重要组成部分，是对学生前面四个单元的一个复习总结，更是对学生綜合运用所学语言知识、展示自己学习成果的重要考量。在教学Project单元时，教师要厘清Project单元各版块与前面四个单元主题内容的关系，挖掘教学主线，进而将各个单元主题内容与各版块之间灵活衔接，使Project单元教学有效、科学。

对本单元来说，在课前准备时，教师可以带领学生解读本单元各个板块的内容，同时帮助学生厘清需要做什么、如何去做、还有哪些需要注意的地方，并强调组内合作，组内分工明确，让学生收集相关的信息。待资料收集汇总后，教师可以和学生共同绘制相应的地图。

2.解读认知需求，趣味性和适切性并存

除对教学过程进行解读、整合、精心设计外，教师还应注重课堂教学的趣味性和适切性，进而对学生的核心素养进行培养。不同学段的学生理解力各异，兴趣点和心理需求也不一样，教师在设计教学活动前，要提前了解学生，因材施教，设计出既能吸引学生又切合学生素养养成需求的一些教学活动。

在案例一、案例二中，教师在课前都播放了英语歌曲The wheels on the bus，也展示了南京的城市图片和video，但案例一课堂教学中加上了chant， game等教学活动，这都是激发学生学习兴趣的常用手段。但案例二中没有运用相应的手段，学生的兴趣保持时间较短，从而教学效果没有那么显著。在make和talk活动中，案例一中dream city比案例二中around our city更有趣味但适切性不足，而案例二中around our city较于案例一中dream city适切性很足，但又缺少趣味性。

故在设计本单元教学活动时，教师可以在课前以PPT的形式播放街道小镇的照片，配上轻松活泼的背景音乐活跃学生的思维，让学生自主介绍熟悉的地方，激发其主动开口的欲望。另外，教师可以运用案例二中的Guessing game，让学生在read and guess活动中猜测并学习关于四个地点的词汇，并在游戏活动中复习、巩固。

3.研读编者意图，提升情感体验

小学英语新教材编排理念较新，每一单元都有编者一定的意图，如何站在编者视角去理顺编者的意图并解读文本，是教师进行课堂教学和保证质量的重要前提。本单元核心内容是around our city，但如果仅阅读表面文本，教师只能靠教材中所提供的地图进行浅显的教学，无法激发学生深层次的阅读兴趣。因此，教师可以将本单元的情感目标定位为：完成简单的教学任务，试着让学生学会在小组合作中交流、分享所学新知，通过多种教学活动，让学生充分参与around our hometown任务活动，让他们体会到小镇带给他们的亲切感。

总之，Project单元的教学应坚持以学生为主、以教师为辅的原则，教师只是课堂的引导者、组织者和参与者。学生的能动性、独立性和创造性的发展要在课堂活动中得到充分的体现，Project单元教学的综合性和实践性也要得以体现，从而在教学过程中真正实现对学生核心素养的培养。

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