例谈名著阅读的过程管理方法

陈浩良

摘要：对于名著阅读，课标有要求，教材有安排，考试有体现。想引领学生扎扎实实地去阅读，完成名著阅读的“规定动作”，切实提高名著阅读的实效性，过程管理就显得尤为重要。做好名著阅读的过程管理，需要教师运用各种阅读方法，从书面表达和口头表达两方面，激发学生阅读名著的兴趣，保持学生阅读名著的热情。

关键词：名著阅读 过程管理 书面表达 口头表达

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生的课外阅读提出了明确的要求，也推荐了一些课外读物，其中，名著是主体。初中阶段的语文教材也专门编入了名著阅读的内容。以现行的统编语文教材为例，每册教材列出两本名著阅读书目，初中三年六册教材共规定阅读12本名著。对于名著阅读，课标有要求，教材有安排，考试有体现。想引领学生扎扎实实地去阅读，完成名著阅读的“规定动作”，切实提高名著阅读的实效性，过程管理就显得尤为重要。这就需要语文教师运用各种阅读方法，激发学生阅读名著的兴趣，保持学生阅读名著的热情。本文从书面表达和口头表达两方面展开论述。

一、书面表达的名著阅读过程管理方法

（一）摘抄点评法

摘抄点评法，就是学生在开展名著阅读时，将名著中的佳词美句、精彩片段摘抄下来，并从人物形象、情节梳理、内容梗概、遣词造句、阅读感受等角度做综合性点评，或者任选一个角度做针对性点评。操作方法为：学生每天摘抄10行左右的文字，写两行点评。

如阅读《骆驼祥子》时，笔者要求学生每天摘抄10词、5句，每周摘抄1个精彩片段（练习本上不少于20行）;每天从所摘抄的词语、句子中任选2—4个赏析;每周自由选择一个的精彩片段写阅读感受。每周检查一次，及时评价学生的摘抄与点评，在班级分享写得精彩的阅读感受。

摘抄点评法按字、词、句、段的顺序训练，遵循了词不离句、句不离段的原则，重在培养學生的文学鉴赏能力。经过一段时间的积累，学生的遣词造句能力明显提升，语言文字的分析理解能力也显著改善。

（二）编题测试法

编题测试法是指在阅读名著的过程中，学生以选择题、填空题的形式自主编题，附上参考答案，由教师择优组卷，或学生间互相交换，测试名著阅读效果。

如阅读《朝花夕拾》时，笔者要求学生在每篇文章阅读结束后，编制10道选择题和10道填空题（选择题每题设计3个选项，填空题每题设计一个空）。笔者从中筛选，最终组成一份测试卷。选题目时，需要注意两点：一是要具有典型性，有助于引导学生关注名著的关键信息点;二是要尽可能兼顾每一位学生，给予学生鼓励。

从实际情况来看，编题测试法能够督促学生认真阅读名著，有助于学生更准确地把握名著的关键信息和细节。

（三）圈点勾画法

所谓圈点勾画法，是要求学生在阅读名著时，直接在书上留下阅读痕迹，圈圈画画，写上旁批。如阅读名著《水浒传》时，笔者要求学生每一章回写10个批注。

圈点勾画的重点为对语言文字的感悟、对写作技巧的体会、对作品中人物情感的体悟以及对作品主题思想的把握等。

（四）思维导图法

思维导图法，就是在名著阅读结束后，学生运用思维导图的方式，梳理整部名著的基本信息，如作者信息、写作背景、书名由来、主要内容、主题思想、文学地位、艺术风格等，或者梳理名著的故事情节发展过程。

如，阅读《朝花夕拾》时，笔者让学生每读完一篇文章就绘制一张思维导图。整本书阅读结束后，要求学生围绕作者信息、写作背景与过程、书名由来、篇目构成、主题思想等绘制一张整本书的思维导图。再如，阅读《水浒传》时，笔者让学生边读边完成一张思维导图，按宋江、杨志、武松、林冲、鲁达、李逵、吴用出场的先后顺序及其相关的英雄事迹，绘制一张反映水浒英雄人生轨迹的思维导图。

思维导图法增强了学生对整本书概念的理解，即从整本书的高度把握名著的主要内容、主题思想、风格艺术、人物形象、创作手法、结构布局等。通过梳理、提取、分析、解释、评价，学生加深了对名著的整体感受，增进了对名著的深层次了解。这给学生带来了精神的愉悦，也激发了学生对名著阅读的热爱之情。

（五）小报展评法

小报展评法，就是学生将名著的基本内容分门别类地制作成手抄报，并向全班同学展示自己的名著阅读成果，其他同学评价。在展示、评价的过程中，学生弥补自己的阅读漏洞，实现对名著的整体性把握。

如阅读名著《西游记》时，笔者布置了编辑小报的任务，并向学生提供《西游记》手抄报的主要评价指标：（1）故事插图，1—2幅;（2）作者简介，100字左右;（3）章节故事，不少于5个，需自拟小标题;（4）介绍主要人物，不少于4个，包含形象分析;（5）概括全书内容，200字左右;（6）名著评论，摘录不少于3条的《西游记》评价，自写一条评论，80字左右。

《西游记》手抄报的每一项内容都有明确的要求。学生根据手抄报的评判标准，最终评选出10份最佳《西游记》手抄报，张贴在教室内。

一本名著，一份小报，一次展评。从实际情况来看，这一过程管理方法有助于教师了解学生名著阅读的基本情况，并针对学生名著阅读中存在的问题集中指导，解决名著阅读中的共性问题，也利于学生查漏补缺，更好地走进名著。更重要的是，小报展评法促使学生认真阅读名著，训练了学生的概括表达能力，提升了学生的语文思维。

二、口头表达的名著阅读过程管理方法

以上方法主要以书面形式检查学生名著阅读的情况，教师还可以采用接龙演讲法、互问互答法、访谈交流法等口头表达方法强化名著阅读的过程管理。

（一）接龙演讲法

所谓接龙演讲法，就是教师利用课前5分钟，组织学生以“开火车”的形式，轮流将近期阅读的名著内容复述出来。每人一段，下一位学生接着上一位学生的复述讲下去，直到这部分内容全部演讲结束。

仍以阅读《水浒传》为例，笔者指定阅读回目，在课上让学生接龙复述故事情节，学生在听说之间进一步了解了《水浒传》的主要内容。需要注意的是，每一位学生复述演讲的故事情节应以完整为佳，教师切勿随意中断学生的演讲，影响学生对故事情节的整体把握。

（二）互问互答法

互问互答法，顾名思义，就是学生之间互相提问，互相回答。先依据一定的规则，选出一位学生先提问，由他指定一位同学回答。如果回答正确，就由回答的同学继续提出一个问题，再指定另一位同学回答。反之，如果回答错误，这位同学就要补读名著。运用这种方法时，为避免出现乱问乱答的现象，教师需要事先与学生“约法三章”：一是约定时间，二是约定阅读的内容，三是约定提问的方式。

如阅读名著《格列佛游记》时，笔者先与学生约定，用一周的时间完成小人国部分的阅读，在阅读时，自主设计问题，預备答案。在互问互答环节，学生只能提问小人国部分内容，若超出范围，将不能得到奖励。设计的问题一般应为简答题，如：小人国的国名叫什么？格列佛帮助小人国打败了哪个国家？格列佛用什么方式扑灭了王后寝宫的大火？

互问互答促使学生细读名著，调动了学生参与的积极性，活跃交流气氛，也增强了学生的问题意识，促使学生主动动脑筋设计问题，养成带着问题阅读名著的良好习惯。

（三）访谈交流法

访谈交流法，就是在学生阅读名著时，教师与学生同步阅读，主动深入学生的名著阅读过程，与学生交流名著阅读体会，了解学生名著阅读中遇到的困惑，及时掌握学生名著阅读的最新动态。

如阅读《格列佛游记》的小人国比赛绳技的相关内容后，笔者与学生交流阅读感想，及时向全体学生反馈，营造一种你追我赶的竞相阅读氛围。在解答学生名著阅读过程中的疑惑时，笔者有时会采用“踢皮球”的方式，将阅读疑惑再抛给学生，引领学生边阅读边思考。为了帮助学生更顺畅地阅读名著，笔者还会向学生介绍一些整本书阅读的方法，激发学生持续阅读的兴趣。如阅读《钢铁是怎样炼成的》这本名著时，笔者经访谈了解到许多学生并不喜欢读，读不下去的想法很强烈。于是，笔者组织学生定期交流阅读情况，激发学生的阅读兴趣。

访谈交流的方式比较便捷，随时都能开展。它有助于教师及时掌握名著阅读的进展情况，了解学生名著阅读的兴趣点、疑难点，有针对性地提供阅读支撑，营造浓厚的阅读氛围，协助学生顺利完成名著阅读。

参考文献：

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[2] 徐金国.名著阅读应导向真阅读深阅读[J].语文建设，2016（25）.

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