突出探究实验教学注重创新能力培养

王艺恩

摘要：当今世界科学技术正在迅速发展，知识经济已初见端倪，时代呼唤新时代的物理教师要与时俱进，不能仅停留在“传道，授业，解惑”这一层面上，要善于“启疑”，培养学生的创新能力。

关键词：物理教学;实验探究;创新培养

一、巧用现代教育技术，激发学生的求知欲

我国传统的教学方法与手段是以传授知识为主，强调以课本、课堂、老师为中心，运用灌输式、一言堂的教学方法，并采用黑板加粉笔的教学手段实施课堂教学，面对传统的这种教学方法与教学手段对目前教学改革的进一步深化将成为“瓶颈”因素，严重地制约与阻碍了教学改革的深入。现代教育技术的发展，特别是多媒体教学、远程教育、网络教育的发展，突破了时间与空间的限制，极大地方便了中学物理教学，现代教育技术还可以使学生充分地利用视觉和听觉去获取知识，综合利用各种仪器进行学习，极大地丰富了教学内容，可使学生在有限的时间里获取更多的知识，提高教学效益。现代教育技术可以达到形声并茂，色彩逼真，表现手法灵活多样，寓教于乐，寓教于美，对学生掌握知识、形成技能、发展能力、提高素质都具有显著的促进作用。

二、转变教学角色，引导学生实验探究

物理是一门以实验为基础的自然科学，只有在实践中学习，才能发挥学生的创造能力。正确引导学生探究性学习，以物理知识为载体，有选择地吸收外部输入的各种信息，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，应是经过学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探究”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。

如：在“探究光的折射规律”教学时，我首先导入教学情景，然后让学生自己动手，设计实验，检验自己的猜想，用市场销售的小玩具激光笔作光源，在平底烧瓶中装半瓶茶水（有些学生想到用清水，加入几滴牛奶），使之能显示出光路，將燃烧着的香插入烧瓶中，使烧瓶中的空气中产生淡淡的烟，可以清晰地显示出空气中的光路。在学生实验过程中，我在旁引导学生在实验操作过程注意的事项，烟不要太浓，浓烟会挡住光，影响实验效果。在实验过程中，有位学生奇思妙想，问老师“可不可以用半圆的玻璃砖粘贴在白色的衬底板上，用激光笔作光源，选择适当的角度入射，能不能看到光路”我没有做出任何回应，让学生根据自己的猜想动手验证，说如有需要，老师可以在旁帮忙，这位学生满怀信心，根据自己的猜想动手操作，经历实验探究，这位学生很高兴跑过来告诉我，“老师我实验成功了，可以在衬底白板上看到折射前和折射后的光路”，看到学生高兴的样子，作为老师的我也感到很欣慰。在教学过程中让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。

三、鼓励学生质疑问难，加强学生解决问题能力

物理现象来源于我们的日常生活，解决问题能力是建立在掌握物理规律的认识结构上，而创新能力的培养不仅仅反映对现成问题的解答上，还反映在学生能否根据一定的问题情境提出新的问题，设计多样的解题方案。鼓励学生在解决问题的过程中质疑问难，是培养学生解决问题的综合能力的重要方法。

如：“大气压与人类生活”教学时，我通过一个简单的“瓶子吞蛋”演示实验让学生知道大气有压强，从而引导学生思考液体的沸点跟表面气压的关系，学生再通过分组讨论理解大气压与人类生活的密切关系，列举我们生活中常见而陌生的例子“高压锅”，但学生对应用原理有点模糊，这就需要老师的帮助，其实高压锅是应用液体的沸点随液体表面的气压升高而升高的原理制成的。清楚原理后，接着就有学生提出问题“使用高压锅时，能不能将重物压在限压阀上？”作为老师不能直接给出答案给学生，应该引导学生进一步的思考：高压锅内液体沸腾时，锅内气压大约是多少？锅内沸点大约是多少？如果以锅盖直径为24cm的高压锅为例，限压阀质量为96.5g，喷气孔直径为3.5mm，则锅内压强约为2atm，这时锅内水的沸点约120C0。同时还要让学生求出当高压锅开始喷气时，锅盖内外受到的压力差是多少？如果锅盖的直径为24cm时，锅盖内外受到的压力差F=PS=1*1.013*105Pa*3.14*（0.12m）2约是4445N，这大约相当于450kg物体受到的重力，因此使用高压锅时必须十分小心，高压锅爆炸的威力不亚于一颗小型手榴弹。通过分析学生又已基本能够解决前面最初提出的问题，然来高压锅内气体压强是由限压阀的重力控制的，如果增强限压阀的重力，锅内气压随之增加，沸点随之提高，这样很容易造成高压锅爆炸，所以要严禁这一做法。这时又有学生提出问题“用高压锅煮汤，怎样才能快速、安全地打开锅盖？”问题一提出，引起全班学生的积极讨论，有些学生说“把高压锅放在水中冷却”、有些学生又说“往锅盖上不断淋冷水”，我说其实这两种方法都正确，哪两种哪个才是最优的方案，这个又留给学生讨论，让他们得出最有说服力的方法。经过学生的积极讨论，最终他们也得出了最优的方案是第二种，让学生代表发言，他们最终得出的结论是“冷水淋在120C0的锅盖上立即汽化，汽化会吸引大量的热，同时由于传导使其他部位冷却，而且从上面冷却使蒸气和液体的对流顺利进行。

四、结论

根据这节课的内容，与我们生活联系密切，所以在上这节课时，我把整节课的大部分时间留给学生通过质疑问难，解决我们生活中涉及到的物理知识问题，让学生在探究的过程中获得新知，而不是直接把知识灌输给学生，让学生去识记。我个人觉得这样的课堂教学，学生的思维也得到了很好的发散，同时也培养了学生的创新能力。

参考文献：

[1]韩景春.中学物理教材教法--课程建设的思考与实践[J].雁北师范学院学报，2000（06）.

[2]邢红军.论物理教育中的直觉思维及其对教学的启示[J].课程.教材.教法，2004（04）.