核心素养下小学音乐活力课堂的构建策略

阮燕娜

摘要：随着全国课程改革的不断深入，教育领域已经把培养学生的核心素养作为当前的工作重点，创新课堂教学模式便是其中重要的一个环节。“活力課堂”强调的是：“学生在课堂中具有极强的参与性与活力感，会主观的表达思想与展示自我，以合作学习的方式来获取知识”，这样的课堂模式符合现代核心素养理念下的新方向。构建小学音乐活力课堂符合小学生的性格特点，也符合新课标的要求，是具有创新性的教学宗旨。因此在小学音乐课堂中教师应该强调以核心素养为基础的新教学模式转型，强调“以生为本”为课堂创造活力空间，提升学生的音乐素养，引导小学音乐课堂走向素质教育时代。

关键词：核心素养理念;小学;音乐课堂;构建策略

活力课堂是“以生为本”的代表，是核心素养下的重要载体，是现代小学音乐课堂的重要组成部分。音乐本身就具有一定的活泼性，人们在音乐中可以感受到那种快乐与纯真，或许很多小学生并不理解音乐在表达什么，但是他们却能感知到音乐所带来的快乐，这也正是音乐魅力所在。让音乐课成为活力课堂，为音乐教学找到方新的方向，那么如何构建小学音乐活力课堂的，要采用什么样的教学形式，教师与学生之间又是一种什么样的关系，这是当前教育工作者需要思考的问题。

一、活力课堂及其内涵

活力课堂，简单来说就是十分活跃的课堂，教师和学生之间的互动气氛十分良好，整体教学效率极高。新课标中给出了更为全面的解释：“活力课堂指的是能够全面、深入体现学生为本的观念，让所有的学生都参与课程当中，教师则负责引导他们开展自主、合作的学习，学生的主体与个性得到了高度的重视”。另外，活力也指学生的积极参与度，还有便是教师在课堂中的灵活教学手段，课堂中师、生在愉快的气氛中完成教学，教师积极引导学生思维与创新，进而构建出一种活力感十足的课堂来。

二、核心素养理念下小学音乐活力课堂的构建

核心素养：“指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。在传统应试教育的影响下，很多小学音乐课堂在教学上延续填鸭模式，教学内容单一，教学手段传统，教学方式更是古老，这使得很多小学生对音乐难以产生兴趣，缺乏学习的积极性。传统的、中规中矩的课堂模式，已经不能满足当前学生对于音乐课程的需求，更是阻碍核心素质理念的推进绊脚石。因此，构建充满活力的小学音乐课堂是新时代教师对音乐教学的革新，让课堂中充满了快乐的气氛，让“活力”成为课堂的主体，这是激发学生自主学习的最佳良方。构建小学音乐活力课堂，强调的是通过愉快的气氛来带动学生的积极性，激发学生的求知欲，让学生对音乐产生兴趣，自主的投入到学习中来。

三、小学音乐活力课堂的构建策略

1.引入情景教学模式，让活力课堂更富音乐性

苏联教育家苏霍姆林斯基：《给教师的建议》中强调：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。活力课堂需要情景教学，就好比鱼儿需要水才能生存一样，可以用“如鱼得水”来形容两者的关系。小学生正处于生理、心理的形成期，此时的他们对音乐的感知性差，理解能力差，但是他们对于声音却很敏感，因此教师可以利用这点进行一些情景创设，通过声音让学生进入一种特定的环境，然后进行声音和图片相结合，进而音乐教学便会取得良好的效果。学生可以在环境中感知到音乐的内涵与意义，这对于培养学生的独立性与欣赏性有着积极的帮助，而教师在一旁的辅助引领，更是可以让学生快速进入状态，并深入浅出的学习了课堂内容，从而形成具有参与感十足的活力课堂。以《中华人民共和国国歌》这节课为例，教师可以先播放一些红色题材的影片剪辑，然后慢慢的让五星红旗从视频中升旗，此时给予学生创造出一种庄严、热血的情景，并让学生理解的国歌、国旗的含义。然后教师在通过情景气氛营造，再结合音乐，将学生融入到了一个恰当的情景当中，不仅增强了学生的学习音乐的兴趣，而且增强了学生的爱国主义情感。

2.利用多媒体教学手段，为音乐课堂注入生命活力

苏联教育学家苏霍姆林斯基说：儿童年龄小，经验有限，生活中的形象再现得越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。多媒体教学手段的引入可以辅助音乐教学，让原本抽象的声音变得形象化，使得音乐从单一的声音语言变成了可视性的多元化元素，进而弥补了现代教学中的不足。让学生对于音乐的学习更为直观，从而激发学生的兴趣，焕发音乐课堂的生命活力。

3.营造“合作学习”的教学环境，使音乐课堂更具生命活力

《周易》：“二人同心，其利断金;同心之言，其臭如兰”。美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊兄弟认为：“合作学习就是教学上运用小组，使学生共同活动以程度地促进他们自己以及他人的学习”。从中西文化中我们可以发现两者对于“合作学习”都有着深刻的认同，而最新的《义务教育音乐课程标准》中也强调了互动、合作学习的重要性。“合作学习”是以学生自主学习、合作学习为特征，突出学生的主体地位，建立平等的交流互动关系，以实践为基础进行共同来塑造、表现、创造音乐美，创设充满音乐美感的课堂环境。

四、结论

综上所述，素质教育的推进、核心素养理念的深入，使得小学音乐课程被大众所重视起来，音乐课堂教学的方式也成为社会关注的焦点。活力课堂融入了素质教育、核心素养、现代教育与科学教学于一身，它促使小学音乐课堂开始关注学生的个性化培养，教师通过幽默风趣的教学语言引导学生走入音乐的殿堂，激发出学生的学习兴趣，并更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这样学生便会积极、主动地参与到音乐课堂教学活动中去，再活跃的气氛中，学生通过唱歌、表演、欣赏音乐，感受音乐的美学与艺术价值，体验师生之间的平等互动，增进了整体音乐课程的创新发展。

参考文献：

[1]马晶晶.浅谈如何使小学音乐课堂教学充满生机[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（021）：223.

[2]莫娟娟.如何使小学音乐欣赏课充满活力[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，（34）：71.

[3]李海英.演绎别样的“精彩”—对音乐课堂中动态生成的再思考[J].北方音乐，2012，03：123-124.

[4]陈艳.音乐课堂有效教学初探—以《西洋管弦乐队》一课的教学与反思为例[J].音乐时空，2014，13：195-196.