基于学生听说能力培养的小学语文教学策略

潘立颖

摘要：在小学语文课堂教学过程中，听说读写是四项重要的基本能力，也是开展语文教学实践的重要手段，教师必须要充分立足于学生的学习兴趣开展教学，通过有效手段提高学生的综合素养，为学习其他课程打下坚实的基础。本文就如何培养学生们的听说能力进行了探讨和研究，并提出了相应的教学开展策略，希望能够语文教学工作者提供一定的帮助和支持。

关键词：小学语文;课堂教学;听说能力;教学策略

通过学习语文，学生们的人际交流能力能够得到有效提升，因此，口语交际是语文的重要作用，也是语文课程标准所提出的重要要求[1]。学生们必须要培养自身的听说能力，首先要能听懂别人讲的话，其次要能说出自己想要表达的内容，必须要加强对小学生听说能力的培养，让小学生能够顺畅的与其他人进行交流，充分运用语文知识于生活之中，并且形成一种良性循环，加强对于语文知识的学习兴趣。

一、培养学生“听能力”的教学策略

听能力属于一种接收信息的能力，我们要充分考虑到被动输入机制，从而探究培养策略。小学生年龄尚小，对于事物的了解不够全面，对于语言信息的加工接受理解能力也存在局限，只有提高听能力，才能够让学生们更多的接收信息，从而增强对于内容的理解[2]。与此同时，听能听教学的有效性也取决于教师的表达性，要在语文课堂上尽可能的用清晰的话语传达信息，立足于小学生的兴趣爱好来开展听教学，契合学生的心理特征，为学生的输入信息。需要注意的是，小学生是听的主体，其需要主动接收外界输入的语言信息，才能够更加容易的开展听力训练。要激发学生的倾听兴趣，培养学生的倾听习惯，我们可以从以下几个角度来进行考虑：

首先，要重视情境创设，激发倾听兴趣。听虽然是一种被动的内容，但是能否听进去听得懂则取决于主体的态度，教师要重视情境创设，选择学生们感兴趣的内容开展教学，增强倾听内容的主题鲜明性。与此同时，教师要注重自己的语调，增强说的幽默性和亲切性，拉近与学生之间的距离，从而让学生们增加听的学习兴趣;要充分利用互联网教学资源开展听能力的培养，选择一些合适的音乐作品和诗词朗诵，增强语文教学感染力。

其次，要细化教学目标。在听能力的训练过程中，教师要建立起科学合理的教学目标。要充分意识到听不仅仅是一种能力，也是一种习惯[3]。要意识到习惯培养的长期性，教学目标应当切合实际，按照小学语文低段、中段和高段学生的差异设定目标，逐步让学生养成专心用心的倾听习惯。

第三，加强倾听训练。听力训练大部分局限于英语教学之中，然而，在小学语文课堂上，听力训练也是一项非常重要的内容，这是社会所普遍忽视的一项内容。教师必须要充分结合小学语文知识标准，不断探索倾听培养内容，加强学生对于听力训练的正确认知，例如，可以组织中国汉字听写大会，让学生通过倾听教师的声音书写汉字，也可以借鉴英语听力教学方法，在不提供文本对照的情况下，让学生倾听散文、诗歌等等，提高口头表达模式，从而提高听能力。

二、培养学生思维能力的教学策略

当学生能够顺利的倾听之后，就需要用嘴表达出自己的想法，因此，说属于信息的主动输出机制，教师要从专业的角度培养学生的能力，主要可以体现在以下几个方面：

首先，构建轻松活跃的课堂，让学生想说。说具有主观能动情绪，是学生们思想的主观表达，教师需要让学生在宽松的氛围中学习，让学生有表达自己想法的意识。因此，教师要以和蔼可亲的精神状态面对学生，鼓励学生自由沟通和交流，让他们在无拘无束的氛围中想说就说[4]。一方面，学生所说的内容要符合课堂教学主题，例如，可以鼓励学生们在小组交流的过程中表达自己的想法，并且对其他同学的看法进行评论，从而碰撞出思维的火花，在说的过程中获得成就感。另一方面，学生们所说的内容要与课程内容有相关性，不能过度的发散思维，否则会偏离教学内容，言之无物。

其次，要综合整理语文教学资源，鼓励学生多说。在传统的语文课堂教学过程中，教师与学生们的沟通和交流比较少，教师的主体地位比较强，学生往往处于一种被动接受的位置，教师成为了知识的权威，轻易的就判断了学生们的对错，更容易导致小学语文课堂一言堂现象，课堂氛围比较沉闷，学生们能少说就少说，甚至害怕教师的提问和点评[5]。必须要充分改变这种状况，重新界定教师和学生之间的联系，要统筹語文教学资源，把学生作为课堂主体，教师要尽可能的鼓励学生开展自主学习，自己则应当起到一个引导性的作用，从而让学生多说。

最后，多方主体合理评价，让学生会说。当学生乐于表达自己并且说话时，教师需要正确评价学生们的能力，及时查漏补缺，帮助学生们找到缺陷，不断提升自我。小学语文课堂教学中，评价往往是由教师完成的，这种评价具有主观性，比如背诵是否正确、发音是否准确，都由教师说了算。一些教师认为说的差的状况，学生家长可能认为说的好，因此，评价要具有多样性，学生、教师和家长三方共同开展评价，从而实现多方主体的参与，让学生更加科学的认知自我。

总而言之，在小学语文教学过程中，听说能力的培养是一项非常重要的工作内容，关系到日常交际和终身学习的有效性，因此，小学语文教师必须要不断探索听说能力的培养策略，完善培养机制，创设教学情景，细化教学目标，加强教学训练，从而培养全面发展的学生。

参考文献：

[1]刘淑英.关于小学语文教学中学生听说能力培养的思考[J].西部素质教育，2019，5（10）：112-113.

[2]于娟.口语交际能力培养的误区及应对策略[J].小学教学参考，2019（07）：94-95.

[3]张秀莲.浅谈小学语文教学中如何培养学生的听说能力[J].中国校外教育，2015（05）：59.

[4]李丽.浅析小学语文听说训练的途径[J].赤子（上中旬），2015（02）：167.

[5]谢志红.我国八套小学语文教科书内容结构比较研究[D].浙江师范大学，2012.