高等师范院校书法教育现状研究

宋斌

摘 要：本文以高等师范院校的书法教育现状为切入点，分别从学生书法基础、师资队伍、课程建设、教学硬件五个方面详细分析了当前存在的问题，以期引起高度重视，并加强改革创新，共同提升高等师范院校书法教育的整体水平。

关键词：高等师范院校;书法教育;现状

书法是中国特有的传统艺术，自诞生以来在中华大地上绵延传承了数千年，成为中华优秀传统文化的代表。在古代，中国人只用毛笔记录文字。但随着科技的进步和人类社会的发展，电脑和手机在青年群体中的广泛普及和应用，许多需要文字书写的地方都被计算机设备等代替，越来越少的青少年坚持书法练习。为此，必须要加强我国中小学生的书法教育改革，而对于改革中起到主导作用的书法老师必定要先行一步。高等师范院校承担着培养社会师资人才的重要任务，而培养造就合格的中小学书法教师是也是其培养目标要求和工作职责所在。2013 年，教育部印发了《教育部关于印发〈中小学书法教育指导纲要〉的通知》，明确提出高等师范院校要重视培养师范生的书法教育能力。自此，各高等师范院校不断加强书法教育，取得了一定成效。但纵观当前高等师范院校书法教育的现状，仍旧不同程度地存在一些问题，主要表现在以下几方面：

一、 学校重视程度的现状

现阶段，我国的教育部门、师范院校领导、社会上的学者以及师生等都认为开展书法教育课程非常重要，国家应当积极推动书法教育的进一步发展，为此，我国的教育部门和院校还专门颁布了专文要求加强中小学生的书法教育。但是，在实际开展的过程中，书法教育课程并没有能够得到贯彻落实，主要是因为我国的中小学教学体制仍然是应试教育，学生和家长都忙于专业课程的学习，无暇顾及书法的练习。另外，师范院校教学体系规划上，主要注重学生专业课程的安排，在书法教育课时数安排上严重不足，并且书法教育课程通常采用大班制教学方式，实际教学效果堪忧，形式大于意义。在日常的校园文化建设过程中，没有充分将书法文化和其他传统文化融入进去。

二、学生书法基础的现状

著名书法教育家欧阳中石先生曾说，“有一个严重的事实，即目前我们同学的写字能力实在太差。先不要求写得好，即使把字写对都很成问题，最让人头疼的是不认识，加上现在电脑的普及应用，键盘输入代替了手写字，这直接导致学生的书写技能和水平越来越差，现在大学生的字写得像“小学生一样”。已故书法家刘炳森先生曾说： “现在的大学生，用硬笔写 字的水平，实在令人感到悲哀”。我们从近两年学校组织的学生三笔字测试来看，目前学生书写整体水平比十几年前的学生书写水平下降很多，尤其是毛笔字的书写。试想，如果高师培养的学生自身书 写能力都成问题，日后又怎能担负起培养学生的书法教育的重任呢？ 所以，这给书法传承和发展带来了不利的影响。

三、师资队伍的现状

书法课对教师的要求是综合性的，既要在书法理论上高屋建瓴，又必须手上有一定的笔墨功夫;要有较高的文化修养，还必须懂得教育学、心理学等。因为书法教育处于无人问津的尴尬地位，当前在高等师范院校中从事书法教育的专业师资力量相对较为薄弱，兼职的居多，专职的很少。不少高等师范院校将文学教师、美术教师乃至社会上的书法名人作为书法课教师，这就将书法教师等同于懂文字、或懂美术、或略懂书法的人，造成书法教师专业水平参差不齐。还有一些学校是由其他专业的老师或者管理部门里面书写比较好的老师兼职的，这些兼职的老师自己有教学任务，只能抽取少部分时间用于书法教学，同时这些老师本身缺乏书法教学经验，对书法教育上也缺乏钻研的精神，导致实际的书法教学效果不好。此外，兼职的书法老师通常都是自己独自练习书法的，极少参加过书法培训以及专题讲座等，院校内的职称评比以及福利待遇方面相比较于专业课程老师也未体现出不同，造成书法老师对书法教学的积极性不高。教学质量得不到保证，教学效果打了折扣，因此专业师资的匮乏也 成为困扰和制约高师开展书法艺术教育的一个问题。

四、课程建设的现状

首先，课程开设不足。高等师范院校的通识教育课程很多，书法课程处于“边缘”位置。一些院校虽然开设了书法课程，但课时一般较少。师范生未来的职业就是教师，而教师上岗的重要条件是教师资格考核，但目前书法教育背景或书写水平并未作为教师资格考核的硬条件。另外，师范生就业的时候很少有用人单位会考虑学生的书写或者书法水平。其实，书法既是艺术又是技术，学生既要学习一定的书法理论和书法文化，又要掌握基本的书法技法，因此很多师范院校安排课时都是不足的现状;

其次，教学方法有效性差。高等师范院校的书法教学实际包括毛笔书法和硬笔书法（钢笔字、粉笔字）教学。一般来说，师范学生理解书法理论不难，这属于书法知识范畴，但要掌握书法的技法、艺术，也就是能书写不同字体，并达到各种字体“尚法”“尚意”或“尚韵”的要求则很难。因此，许多师范院校书法教师认为学生主要掌握楷书就行;而有的教师则认为应以楷书和行书为教学技法的核心;还有教师认为书法通识课中的书体教学，就是让学生学习所有书体，应该不设重点。由此，教师的教学重点不同，教学方法不同，自然教学效果也就差异很大;

最后，缺乏系统的教学规划。教学活动的开展依旧是依据老师的经验进行，对教学过程缺乏系统、科学的规划。在教学大纲、教学计划、教材编制以及教学内容上均存在着比较大的问题，例如，在教材编制方面，目前市面上关于书法的教材数不胜数，大部分教材在版面规划、理论知识部分存在着严重不足，容易造成学生对书法知识的误解，另外，专门针对师范院校编制的书法教育课本数量更是寥寥无几，造成使用的教材不能很好的满足师范院校的教学需求，老师在选择书法教材时往往根据自己的见解来选取，具有较大的随意性，缺乏专业性、针对性。

五、教学硬件的现状

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”目前很多高师在书法教育的硬件条件方面还差强人意，没有专门的书法课教室，缺乏相关的设施设备和书法学习资料等，不一而足。书法教学设施，包括教室的桌椅，但书法课特别是毛笔书法课桌面宽大、书写专用笔墨纸砚、环境安静、氛围好的专业要求，目前只有少数师范院校可以达到，大多数师范院校的书法课程相关设施还达不到专业要求。

总之，针对以上存在的各项问题，各高等师范院校只有结合自身院校的实际情况，采取科学、合理的措施，加大改革力度，坚定改革决心，进一步提升书法教育的整体水平，这样不仅利于学生的健康成长，也利于改善当前社会特别是中小学校对于书法人才的急需状况，并在推进中华优秀传统文化的传承、促进师范生全面发展等方面发挥有效的促进作用。

参考文献：

[1]吕静然.探究高师院校书法教育的现状与分析[J].書法赏评，2020.2.

[2]张泽民.师范院校书法课教学的问题与对策[J].教育理论与实践，2020.1

[3]庞英华. 师范院校书法教学的现状和对策研究[J].知识经济，2019.11

本文系鞍山师范学院2019年校级科研项目“传统文化视域下高等师范院校书法教育创新研究”的阶段性成果之一。