《窃读记》说课稿

李后远

【摘要】轻轻叩开人教版小学语文五年级上册的教材之门，细细品读台湾女作家林海音的作品《窃读记》，在字里行间驻足欣赏，在开满鲜花的语言之途上徜徉，你会惊喜地发现那些生动、形象、可感的内容就珍藏在字里行间。在教学中，若能引领学生透过字面揣摩其情感之真、精神之善和语言之美，就一定能创造出课堂教学的新亮点。课文讲述的是作者小时候因家贫买不起书而躲在书店内偷偷读书的情感经历。

【关键词】窃读记；扣题；品读词句

根据教材的分析，结合小学生的认知规律，我制定了以下三维教学目标：

1.知识目标：学会生字新词，正确流利、有感情地朗读课文。

2.能力目标：理解课文内容，体会“窃读”的复杂滋味，学习作者的表达方法。

3.情感目标：感受作者对书籍的热爱，对知识的渴望。

根据教材内容特点，我将“体会作者窃读时快乐又惧怕的滋味”作为教学的重点；将“学习作者的写作方法”作为教学的难点。

为了突出重点，突破难点，根据教学目标和内容的需要，我将采用朗读法、讨论法、创设情境法，组织学生进行学习、探究。在学法上，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我将学习的主动权还给学生，通过自主探究、合作交流等方式展开。我将本节课的教学过程分为以下几个环节：

一、扣题导入，走近作者

新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话的基础就是了解。学生初读课题，不了解什么是“窃读”，所以，一开课，我就引导学生辨析“窃”的三种不同的注释，理解“窃读”是偷偷地读书的意思。为了让学生更好地了解作者窃读的原因，我补充作者小时候家贫的生活资料，让学生从整体上把握课文的内容，为深入研读文本做好了准备。

二、品读词句，体会情感

语文教学注重深入浅出，遵循先整体后部分再整体的教学原则，避免只见树木不见森林的弊端。因此，我设计了两个问题让学生讨论。第一个问题是：窃读，是一种怎样的滋味？学生用文中的句子回答：我很快乐，也很惧怕。（板书：快乐、惧怕）紧接着，提出第二个问题：你从课文的哪些地方可以看出我的快乐和惧怕的？此时，我会根据学生的汇报，随机出示相关的语句，引导学生品词析句，朗读体会。

语段一：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。这是一处动作描写，（板书：动作）我先引导学生圈出动词，接着想象“跨、踮、挤”的动作，体会跨的步划大，踮的动作轻，钻的速度快，挤的力量大，结合朗读指导，让学生通过动作感受小女孩窃读时急切、紧张、兴奋的滋味，理解她对书的喜爱。

语段二：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这是一个比喻句。我将抓住“饿狼”一词做以下设计：同学们，狼给你怎样的印象？学生可能会说：凶恶残忍。饿狼呢？更凶恶，更残忍。我故作困惑：那么，把小女孩当作饿狼写，合适吗？通过思辩，使学生明白这样的比喻，形象生动地写出了小女孩对书的渴望与喜爱。并通过再次朗读，感悟小女孩窃读时急切贪婪的滋味。

语段三：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这是一处心理活动描写（板书：心理活动）。我将抓住“装、喊”两个字，引导学生理解为什么要装？喊出了什么？让学生体会窃读时无比喜悦的心情。这是通过外表和内心的对比表现出来的，受到写法上的启迪。

叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是写。所以，在引导学生赏析重点词句，感悟作者的表达方法后，我设置了这样一个小练笔：生活中，你也有偷偷地干过什么事：窃听过吗？窃吃过吗？窃视過吗？窃笑过吗？窃玩过吗？请你以《窃……记》为题仿写一个小片段，用上动作、心理活动表现出自己“窃”时的“酸甜苦辣”味，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。

三、拓展延伸，领悟道理

语文教学应注意价值取向，做好学生精神的引路人。此时，我好奇地问：究竟什么力量让她一直窃读下去？引出国文老师的一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。指导朗读，并理解读书的重要。然而，理解句子的意思不是语文教学的最终目标，而把语言所承载的情理内化为学生的情感价值观才是真正的语文素养。于是，我让学生联系课文内容和生活实际，谈自己从中感悟到的道理，以直观的形式让学生解决了难点。

四、适当积累，拓展阅读

课标指出，我们要努力构建开放性的语文课堂，立足学生长远发展，激发学生爱读书、乐读书、会读书的情感。所以我用三句名言结束我的课堂：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

读书也像开矿一样，沙里淘金。

读书有三到：心到，眼到，口到。

五、精准板书，内容清晰

好的板书就是一部微型教案。这个板书清晰明了，重点突出，便于学生理解课文内容。

快乐

1.窃读记{}动作、心理活动

惧怕

【参考文献】

[1]王永胜.《窃读记》的心理描写意识[J].中学语文教学参考，2018（11）.