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浅谈新课改下的体验教学

2020-12-21向娴

课堂内外·教师版 2020年5期
关键词:体验教学自主学习学生

向娴

【摘要】体验教学,注重让学生亲自参与,获取直接经验。体验教学的核心就是教師作为主导,研究如何正确引导学生自主学习,而学生作为主体,在教师的教学中进行体验。

【关键词】体验教学;自主学习;学生

新课程指出,学生是学习和发展的主体,要尊重学生在学习过程中的独特感受,体验和理解。在传统的教学模式中,教师常常以自我为中心,采用灌输的方式进行教学,这种教学方式过于注重知识的传授和技能的训练,过于强调学生接受学习,死记硬背,忽视学生的自我体验,直接将教师的体验传授给学生。的确,学生既不是待灌的花瓶,也不是一个个冰冷的机器人,而是有血有肉的生命个体,有自己的想法体验。因此,探讨新的教育理念、新的教育方式已经迫在眉睫。

一、什么是体验教学

体验也叫体会,与经验不同,它不仅仅重视主体的心理结构,而且在经验的基础上更注重主客体合一的动态构建。也就是说体验是主体通过亲身经历,通过实践来认识周围的事物,并由此产生丰富的联想和深刻的感悟。体验也是一种被激活了的经验,是主体心灵与外部世界沟通的一种知识场。在体验中,主体主要通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击,激活已有的经验,并产生新的经验。最后,就是经验内化为自我的感悟,使感悟到的东西成为个性化的知识经验。

那么,什么是体验教学?体验教学是指教师在教学过程中,根据学生的认知特点和规律,通过创设教学情境和机会,还原或再现教学内容,使学生能够在亲身经历中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学活动。体验教学是基于生命的教学,是以人的生命发展为依归的教学,是在自由开放的教学情景和关系中,师生以全部身心投入其中,在交往、互动的过程中达成主体生命的知识与意义的建构。

体验教学,注重让学生亲自参与,获取直接经验。众所周知,学生获得知识的途径主要有两条:直接经验和间接经验。其中直接经验是通过学生亲身探索、体验等形式认识已有的知识经验;间接经验,指学生通过听课、读书等方式,直接从教师、从书本中得到的知识经验。间接经验和直接经验都是学生获取知识不可或缺的途径和手段。传统的教学模式在很大程度上是一种灌输式教学模式,始终比较注重间接经验,而忽视直接经验。这在教学中容易出现两种情况:一是强调学生掌握知识的结果,而忽视了学生掌握知识的过程。很多教师这样认为,教学就是为了让学生掌握人类百千年积累下来的精神文化成果,这就是人类认识的精华。教师往往对学生进行灌输式教学,要求学生死记硬背。二是强调训练,忽视学生的体验。尤其是引入新的概念时,很多教师都通过养成学生新的习惯和思考方式去适应新概念,以便更好地掌握它,训练过多会限制学生的主动精神,妨碍学生的创造能力。相比于灌输式教育,体验教学显示出明显的优势,它强调在教学过程中提供平台让学生去亲历体验,切身感受,重视教学中学生的感悟和反思。感悟是人的精神生命拓展的工作间,人形成思想,要通过感悟,它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。这意味着教学不再是一个师生仅仅围绕教科书灌输知识的过程,不再是制造背书机器的过程,而是引导学生主动联系自己的生活经验,对事物重新选择、整理和构建的创新的过程。在具体实践中,体验教学往往要求教师从学生角度出发,以学生为主体,积极创设适当的教学情景,激发学生的学习兴趣,激发他们的求知欲。同时应该创造更多的成功机会,使每一位学生都体验到成功的滋味,由此获得满满的自信心和继续前进的动力。总而言之,体验教学的核心就是教师作为主导,研究如何正确引导学生自主学习,而学生作为主体,在教师的教学中进行体验。

二、体验教学的特点和意义

(一)体验教学的特点

1.亲历性

亲历性是体验教学的本质特征。体验教学需要学生亲身参与、经历和体验,需要他们在自己的行动中概括总结,在情中看在景中悟,在镜中体验,因而具有亲历性。例如,为了让学生掌握“角”的基本特征,某教师组织学生进行了“摸角,画角,说角”的活动。先让学生拿出三角板,任意摸一个角,想一想有什么感受;接着把这个角描下来;最后和同桌互相说一说角的边和顶点在哪儿。学生通过摸一摸,描一描,说一说的活动,真切体会到“角有一个尖尖的点,有两条直直的线”。

至此,学生对角就有了清晰的认识。紧接着,教师先用多媒体演示画角程序,再引导学生一起用手在空中划角,同时强调画角有三个步骤:先画什么,再画什么,还要画什么。最后,让学生按照画角的步骤动手每人画一个角。为了帮助学生运用所学的知识解决数学问题,在亲身实践、独立思考的氛围中,由倾听、质疑,直至豁然开朗,教师依次画了三个有代表性的错误的角:两条边没有相交;顶点处是一个圆弧;有一条边是弯的。看到三个错误的角,学生们激动地纠错。在他们的判断和指导下,教师最终画出一个准确的角。这样的安排,通过给学生创设一个有利于探究的氛围,启发学生的思维,让学生对所学的知识有了更深的了解。

体验教学更多的是强调学生的亲身经历,学生应该通过实践去认识周围的事物,用亲身经历去理解、感悟、验证教学内容。结论来自亲身的实践,能力正是在实践的过程中形成的。教师在教学中应尽可能创造机会,让学生有动手、动脑、动口等实践的机会,使学生在实践中通过反复观察、尝试,最终构建新知识。

2.主体性

在传统教学思想中,教师是课堂的中心,学生只是被动的接受者。为了秉承传统的思想,学生必须以教师说的话为权威,教师说的就是对的。随着新课改的深入开展,教师的主体位置已逐渐下降,学生成为了课堂的主体。体验教学尊重学生的主体地位,尊重学生独特的感受和独特的见解。因此,体验教学以学生为中心,关注学生自己的感受、价值取向和学习方式,让学生自己学会感受、观察、反思和总结,学会在不同情境中思考和解决问题。

3.生命性

体验教学是一种以人的生命发展为依归的教学,它尊重生命、关怀生命、扩张生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,更在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

4.情感性

情感是体验的核心。体验的出发点是情感,主体总是从自己的命运与遭遇、从内心的全部情感积累和现在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴,而体验的最后归结点也是情感。体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。这是由于体验的情感性,主体在积极的体验中才会形成对事物积极的态度,全身心地投入。

例如,教授《我爱这土地》一课,导入新课时可以先让学生交流表达爱国主义情感的诗句,如“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”(文天祥),“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”(陆游),“国家兴亡,匹夫有责”(顾炎武)等,这些不朽的诗篇,都是在民族危亡的关键时刻,爱国志士发自内心的呐喊。以此来引起学生的共情,并配上相关的文字图片,就更加直观地让学生产生情感共鸣。然后,进入主课的学习,学生的感受能力和理解能力也会快速地显示出来,即得到了真善美的熏陶,也培养了学生正确的情感态度与价值观。

5.生活性

体验教学关注学生的生活世界,关注学生的日常生活经验,因为生活世界是与学生有着直接联系的,它是个体的、日常的、伸手可及的。体验教学所注重的体验是和自己的生活经历联系在一起的,是对自己生活的一种感悟。体验教学不但要学生学习课本知识,还要去发现和感受语言、符號,把知识所涉及的内容与实际生活相联系,或者由教师通过一定的情境使之具体化,便于学生身临其境通过亲身尝试、体验,生动地感知、了解和掌握知识。

几乎每个小学生刚刚接触数学中的加减乘除时,老师或者家长们都习惯布置一些任务让孩子们完成,可能是拿着十块钱去菜市场帮忙买半斤葱蒜,或者是拿着一叠零零散散的钱币,加起来算一算一共多少钱,也可能是让他们计算每天帮妈妈打扫卫生或是洗碗一次一块钱,一周七天可以挣多少钱……类似这样简单的运算,其实正是来自于我们的一些日常生活。这种方法提高了学习能力,又提升了实际问题的解决能力,只要我们善于观察、收集和利用,让学生把学到的知识应用于现实生活、服务于现实生活,就能使学生认识到学习的价值,从而激发学习兴趣,提高灵活运用知识的能力和意识。

(二)体验教学的价值与意义

1.有利于确保学生在课堂中的主体地位;

2.有利于学生加速知识与经验之间的转换;

3.有利于学生创新能力和实践能力的培养;

4.有利于学生素质提升和情感生成。

体验教学是教师在教学过程中根据学生的认知特点和规律,通过创设教学情境,还原或再现教学内容,使学生能够在亲身经历中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学活动。体验教学关心的不仅是学生可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,更在于学生的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

【参考文献】

[1]屈海英.语文教学中要重视体验教学[J].文学教育,2007(3):149.

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