浅谈新课改下的体验教学

向娴

【摘要】体验教学，注重让学生亲自参与，获取直接经验。体验教学的核心就是教師作为主导，研究如何正确引导学生自主学习，而学生作为主体，在教师的教学中进行体验。

【关键词】体验教学；自主学习；学生

新课程指出，学生是学习和发展的主体，要尊重学生在学习过程中的独特感受，体验和理解。在传统的教学模式中，教师常常以自我为中心，采用灌输的方式进行教学，这种教学方式过于注重知识的传授和技能的训练，过于强调学生接受学习，死记硬背，忽视学生的自我体验，直接将教师的体验传授给学生。的确，学生既不是待灌的花瓶，也不是一个个冰冷的机器人，而是有血有肉的生命个体，有自己的想法体验。因此，探讨新的教育理念、新的教育方式已经迫在眉睫。

一、什么是体验教学

体验也叫体会，与经验不同，它不仅仅重视主体的心理结构，而且在经验的基础上更注重主客体合一的动态构建。也就是说体验是主体通过亲身经历，通过实践来认识周围的事物，并由此产生丰富的联想和深刻的感悟。体验也是一种被激活了的经验，是主体心灵与外部世界沟通的一种知识场。在体验中，主体主要通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有的经验，并产生新的经验。最后，就是经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。

那么，什么是体验教学？体验教学是指教师在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创设教学情境和机会，还原或再现教学内容，使学生能够在亲身经历中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学活动。体验教学是基于生命的教学，是以人的生命发展为依归的教学，是在自由开放的教学情景和关系中，师生以全部身心投入其中，在交往、互动的过程中达成主体生命的知识与意义的建构。

体验教学，注重让学生亲自参与，获取直接经验。众所周知，学生获得知识的途径主要有两条：直接经验和间接经验。其中直接经验是通过学生亲身探索、体验等形式认识已有的知识经验；间接经验，指学生通过听课、读书等方式，直接从教师、从书本中得到的知识经验。间接经验和直接经验都是学生获取知识不可或缺的途径和手段。传统的教学模式在很大程度上是一种灌输式教学模式，始终比较注重间接经验，而忽视直接经验。这在教学中容易出现两种情况：一是强调学生掌握知识的结果，而忽视了学生掌握知识的过程。很多教师这样认为，教学就是为了让学生掌握人类百千年积累下来的精神文化成果，这就是人类认识的精华。教师往往对学生进行灌输式教学，要求学生死记硬背。二是强调训练，忽视学生的体验。尤其是引入新的概念时，很多教师都通过养成学生新的习惯和思考方式去适应新概念，以便更好地掌握它，训练过多会限制学生的主动精神，妨碍学生的创造能力。相比于灌输式教育，体验教学显示出明显的优势，它强调在教学过程中提供平台让学生去亲历体验，切身感受，重视教学中学生的感悟和反思。感悟是人的精神生命拓展的工作间，人形成思想，要通过感悟，它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。这意味着教学不再是一个师生仅仅围绕教科书灌输知识的过程，不再是制造背书机器的过程，而是引导学生主动联系自己的生活经验，对事物重新选择、整理和构建的创新的过程。在具体实践中，体验教学往往要求教师从学生角度出发，以学生为主体，积极创设适当的教学情景，激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。同时应该创造更多的成功机会，使每一位学生都体验到成功的滋味，由此获得满满的自信心和继续前进的动力。总而言之，体验教学的核心就是教师作为主导，研究如何正确引导学生自主学习，而学生作为主体，在教师的教学中进行体验。

二、体验教学的特点和意义

（一）体验教学的特点

1.亲历性

亲历性是体验教学的本质特征。体验教学需要学生亲身参与、经历和体验，需要他们在自己的行动中概括总结，在情中看在景中悟，在镜中体验，因而具有亲历性。例如，为了让学生掌握“角”的基本特征，某教师组织学生进行了“摸角，画角，说角”的活动。先让学生拿出三角板，任意摸一个角，想一想有什么感受；接着把这个角描下来；最后和同桌互相说一说角的边和顶点在哪儿。学生通过摸一摸，描一描，说一说的活动，真切体会到“角有一个尖尖的点，有两条直直的线”。

至此，学生对角就有了清晰的认识。紧接着，教师先用多媒体演示画角程序，再引导学生一起用手在空中划角，同时强调画角有三个步骤：先画什么，再画什么，还要画什么。最后，让学生按照画角的步骤动手每人画一个角。为了帮助学生运用所学的知识解决数学问题，在亲身实践、独立思考的氛围中，由倾听、质疑，直至豁然开朗，教师依次画了三个有代表性的错误的角：两条边没有相交；顶点处是一个圆弧；有一条边是弯的。看到三个错误的角，学生们激动地纠错。在他们的判断和指导下，教师最终画出一个准确的角。这样的安排，通过给学生创设一个有利于探究的氛围，启发学生的思维，让学生对所学的知识有了更深的了解。

体验教学更多的是强调学生的亲身经历，学生应该通过实践去认识周围的事物，用亲身经历去理解、感悟、验证教学内容。结论来自亲身的实践，能力正是在实践的过程中形成的。教师在教学中应尽可能创造机会，让学生有动手、动脑、动口等实践的机会，使学生在实践中通过反复观察、尝试，最终构建新知识。

2.主体性

在传统教学思想中，教师是课堂的中心，学生只是被动的接受者。为了秉承传统的思想，学生必须以教师说的话为权威，教师说的就是对的。随着新课改的深入开展，教师的主体位置已逐渐下降，学生成为了课堂的主体。体验教学尊重学生的主体地位，尊重学生独特的感受和独特的见解。因此，体验教学以学生为中心，关注学生自己的感受、价值取向和学习方式，让学生自己学会感受、观察、反思和总结，学会在不同情境中思考和解决问题。

3.生命性

体验教学是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、扩张生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，更在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

4.情感性

情感是体验的核心。体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇、从内心的全部情感积累和现在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴，而体验的最后归结点也是情感。体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。这是由于体验的情感性，主体在积极的体验中才会形成对事物积极的态度，全身心地投入。

例如，教授《我爱这土地》一课，导入新课时可以先让学生交流表达爱国主义情感的诗句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）等，这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呐喊。以此来引起学生的共情，并配上相关的文字图片，就更加直观地让学生产生情感共鸣。然后，进入主课的学习，学生的感受能力和理解能力也会快速地显示出来，即得到了真善美的熏陶，也培养了学生正确的情感态度与价值观。

5.生活性

体验教学关注学生的生活世界，关注学生的日常生活经验，因为生活世界是与学生有着直接联系的，它是个体的、日常的、伸手可及的。体验教学所注重的体验是和自己的生活经历联系在一起的，是对自己生活的一种感悟。体验教学不但要学生学习课本知识，还要去发现和感受语言、符號，把知识所涉及的内容与实际生活相联系，或者由教师通过一定的情境使之具体化，便于学生身临其境通过亲身尝试、体验，生动地感知、了解和掌握知识。

几乎每个小学生刚刚接触数学中的加减乘除时，老师或者家长们都习惯布置一些任务让孩子们完成，可能是拿着十块钱去菜市场帮忙买半斤葱蒜，或者是拿着一叠零零散散的钱币，加起来算一算一共多少钱，也可能是让他们计算每天帮妈妈打扫卫生或是洗碗一次一块钱，一周七天可以挣多少钱……类似这样简单的运算，其实正是来自于我们的一些日常生活。这种方法提高了学习能力，又提升了实际问题的解决能力，只要我们善于观察、收集和利用，让学生把学到的知识应用于现实生活、服务于现实生活，就能使学生认识到学习的价值，从而激发学习兴趣，提高灵活运用知识的能力和意识。

（二）体验教学的价值与意义

1.有利于确保学生在课堂中的主体地位；

2.有利于学生加速知识与经验之间的转换；

3.有利于学生创新能力和实践能力的培养；

4.有利于学生素质提升和情感生成。

体验教学是教师在教学过程中根据学生的认知特点和规律，通过创设教学情境，还原或再现教学内容，使学生能够在亲身经历中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学活动。体验教学关心的不仅是学生可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，更在于学生的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

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