将生命教育融入英语阅读教学

周南南

【关键词】英语阅读;生命教育;教学设计

在建构主义学习理论观照下，笔者认为，初中英语阅读教学一方面要关注生命主体本身，帮助其认清生命含义，树立正确的价值观，另一方面也要善于运用材料、设计情境，让学生获得不一样的生命体验，学会关爱自己和他人，学会更好地生活。本文以译林版牛津英语初中教材九年级上册第二单元的阅读Colorsand moods 第二课时为例，谈谈如何将生命教育在建构主义理论观照下更好地和阅读材料相结合，让学生理解材料内容，创造性地利用情境并结合自身经验去感知生命要义。

1.设定基于核心素养的课时目标，体现思维品质。本课时是阅读课的第二课时。教学目标设定如下：学生通过语篇学习，深层把握句、段及篇章的逻辑语义关系，并能运用主题词语和句型：描述色彩所代表的感情色彩;结合自身经历，分析、比较并理解“生命的颜色”;根据情境，对色彩的使用提出合理建议;基于文本分析，概括、总结如何才能获得良好的生活品质，并探讨生命的价值、意义，提高文化意识。

2.创设贴近生活的真实情境，激发学习热情。在本课的导入部分，教师通过图片向学生展示了学校里的一些病树的现况，并提出以下问题：A. Who is wanted by the StudentsUnion？B. What are we wanted to do？这步设计重点在于让学生明白本节课自己掌握的知识可以用来做什么。谈话中所涉及的学生会或学生社团的推选活动是他们学习生活中的亮点，也是不可或缺的部分。在描述自己作为学生会生活部候选人需要做哪些事情的过程中，明确本节课的学习目的，抓住学习重点并感受生命的力量。

3.促进主动参与活动，激活已有图式。知识需要内化并和学生的自身经验结合才能对其知识的重构产生积极作用。教师需要帮助学生参与到贴近生活的语境中，积极参与各种活动，并在活动过程中重新审视阅读材料涵盖的知识。

在此部分，笔者设计的教学活动是“Testyour knowledge on colors.”又分成A、B 两步设问。

A.Questions on colors and moods（. Reading）

How many groups of colors have welearned？ What are they？ Which color is calm/warm/energetic/strong？ How do you like thewriters description in this part？ Can you makeit better？ What do they represent？

這步设计由浅入深、一环扣一环，让学生回忆阅读材料的主题意义、段落大意和句群关系。在不断激发学生深层思考的活动中，学生探究语篇的主题意义，紧扣作者的思维脉络，追寻个性化的话语和正确的生命价值思考。

B. Whats the power of colors？（Finish theblanks by using a noun or an adjective anddiscuss your answers in groups.）

活动中，教师凭借预习内容，带领学生主动去感知各种语言形式，在小组讨论时给予及时的课堂话语反馈，并在学生自主建构的同时进行价值引导，结合学生对生命价值本身的认识进行渗透。教师的话语反馈可以从色彩对情绪造成的影响开始，让学生自由表达自己对色彩的认知、偏好、选择、感受以及在设计方面的设想，加速有效性的语言学习。

4.多元渠道拓展空间，增强信息功能。教师根据本节课一开始学生所遇到的校园病树存在的问题，设计并录制了和阅读篇章结合紧密的听力材料，并采用听说训练结合的方式，找出学生在思维和知识方面的漏洞，帮助其更好地构建知识和价值体系。此部分的核心任务是：让学生通过听一段教师和学生的对话，找出教师描述色彩功能和运用色彩知识的方法，经过模仿和对比，分析已有的各类色彩知识，最终让学生学会表达关心周围的人和事，学会深层思考并主动表达。

5.搭建支架帮助输出，实施有效评价。抓住“色彩对生命教育的意义”这根主线，让学生结合自身的色彩喜好，给学校“病树能量包”的设计提供一些建议。（Give your advice on colorsof the energy packs.）

此环节的活动过程是开放的。学生通过对色彩的学习及和他人的意义磋商，形成开放的、包容的态度和多元视角。在评价过程中，教师和学生以平等身份展开选择色彩的讨论性评价，使学生的主体意识得到加强，对生命的理解得以加深。由此，学生拥有了创造性运用知识的机会，能树立正确的生命意识和价值观。

6.促进迁移，学以致用，领会生命价值与要义。教师在此环节依旧采取小组活动的形式。学生的进步发生在他们有与己有关的、有实际意义的事情可做时。在小组活动中，学生通过相互意义磋商，用所学知识表达想法，他们将思想付诸实际行动来进行自身双重身份的建构。通过和教师及周围同学的积极交流，他们踊跃表达设计想法。作为学习者和设计师，学生对教师及同伴给予作品的评价充满期待，他们的人生感悟和精神面貌在小组活动的交往过程中得以成长。

在本世纪，人们将以皮亚杰和维果茨基为代表的建构主义理论应用于儿童的学习与发展。建构主义视野下渗透生命教育的课堂需把握三点原则。（1）再创造原则。只有当环境对学生的学习产生影响，学生在自身原有的知识和经验基础上进行了社会建构，学习才有意义。教师应该基于学生个体特殊性和学习活动的动态性质，创造性地将阅读内容和生命教育巧妙结合。（2）积极性原则。教师不能单纯地将学习内容传授给学生，而要用各种途径唤起学生的学习动机和兴趣，从而让学生更客观、更长久、更稳固的把握好学习内容的内在特性。（3）意义和身份的双重建构原则。让学习目标来引领学生对生命的探究，给学生提供足够的信息、指导和支撑，使他们真正体会到学习的价值与生活的关联性，也使学生体验意义生成的过程和学习的责任，学会倾听不同的声音，学会批判与反思。