科学养成“克期读”习惯

方有林

所谓“克期读”，指在约定或限定期限内完成一定强度的阅读量。“克”通“刻”，“克期”亦作“刻期”。这种读书的科学方法，在我国北宋的典籍中已有详细记载，不少名人袭用，有着悠久的历史，案例不绝如缕。

“克期读”作为有严格期限的高效率阅读，既是我国优秀传统文化的珍贵遗产，也被西方发达国家广泛应用于校园阅读（例如美国《各州共同核心标准》要求，小学毕业生至少需要阅读1404本课外读物，中学阶段阅读量400本左右且难度不断增加），遗憾的是，它在我国校园阅读实践中却裹足不前，即使在国际大都市的上海也鲜有作为……经过观察和思考，笔者以为，可以从以下三个方面科学总结、大胆创新和积极实践“克期读”。

一要重塑传承“克期读”的文化自信。坚定“克期读”的文化自信来自三方面的支撑：首先，“克期读”不是舶来品，它植根于中华民族阅读的沃土，且千年以降的閱读实践不绝如缕，这是我们文化自信的力量源泉。其次，目前我国每年都有超过50万的出国留学生，都能完成定量的、强度较高的国外“克期读”，应该成为坚定而不是削弱我们“克期读”自信的佐证。再次，笔者致力于“克期读”之一的“一周一书”高校校园阅读实验已逾三年，学生中完成“一周一书”甚至“一周二书”“一周三书”者比比皆是，事实证明我国学生“克期读”的潜能富矿亟待开发。

二要发布阅读定量引导“克期读”习惯养成。虽然我国义务教育语文课标中也有“不少于300万字”的定量指标，但这一“克期读”定量（引导）指标明显过低，是有名无实的“克期读”，无助于阅读习惯养成。此外，切勿简单地将“减负”与机械“减量”画等号，因为阅读习惯的科学养成，依赖大量阅读的支撑、较高阅读强度的刺激、持久阅读窗口期的转化等各种因素和规律。在此笔者建议，上海作为教育综合改革试验区，应该对标加快全球科创中心建设的要求，率先发布“上海学生阅读市标”，跨出柔性阅读引导的第一步——不仅有小学、初中、高中阅读不少于500本、300本、200本的定量要求，还有各不低于40%、50%、60%的“非文学类”阅读结构约束，等等。

三要借力全民阅读提升校园“克期读”。一方面，让全民阅读为校园阅读提供强大的阅读支撑和保障。民间读书会、公共图书馆等为反哺校园阅读提供了厚实基础和极大便利，我们要善于整合、利用和转化，实现校园阅读、家庭阅读和社会阅读的融合和互动，实现全民阅读的良性循环。另一方面，校园阅读要立足校园而不囿于校园、不囿于单一学科。校园阅读要秉持积极、开放的心态和思路，开门引阅读、开门强阅读。“开门引阅读”是说，将社会阅读、家庭阅读的资源引进来，为我所用、为我服务。“开门强阅读”是说，阅读不应该是语文一个学科的单打独斗，而是所有学科的教师齐动员、齐上阵，开展多学科阅读的大协作，致力于提升学生全面发展的大阅读。