浅谈统编版小学低段语文阅读教学

胡贵友

【摘要】为了更好地用好统编教材，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让学习真正发生，使学生的语文素养得以全面提升。我以统编教材二年级语文上册主要内容为例，谈谈自己的一些做法和肤浅体会。

【关键词】小学语文；阅读教学；创新方法

新课程理念提出了语文教学应该是教语文而不是教课文。为了更好地用好统编教材，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让学习真正发生，使学生的语文素养得以全面提升。下面，我以统编教材二年级语文上册主要内容为例，谈谈自己的一些做法和肤浅体会，与各位同行共勉。

一、教给学生阅读方法，让学生学會圈注勾画

在课堂上，教学生作圈注勾画笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。以一篇新课文的预习为例：圈出生字，在文中用横线勾画出带有生字的词语。如果没有词语，就在生字旁边组个词。建议老师在教学过程中尽量少用或不用课件，而是让孩子指着书上勾画出来的词语进行认读。自己先认读一遍，同桌互相读一遍，注意纠正同桌读错的地方。再请小老师按这样的方式教读生字词。读对了，大家就跟着读。读错了，就换小老师教读。全读对了，大家再一起读生字词。这样几遍下来，基本能把易错的生字词纠正过来。之所以让孩子在书上指着字词读，而不是用课件出示字词，就是希望孩子能够把心思专注在纸质书上，专注到文本的字里行间去学习。这样读书才能迁移到课外阅读上去，在遇到一篇陌生的文章时，孩子才可能认真去读文字，甚至可以自己学习新的词语。

在课文学习过程中，让孩子用指定的符号作批注，圈画。如在教学《我是什么》一课时，我让孩子们一段一段地读课文，看看水都变成了什么？用方框画出来。孩子们在勾画出来的这些词里很直观地感受到水变化的多样。从天上到地上，水都到了哪里，用横线勾画出表示地方的词。在这些不同的地方，水的名字也不一样，孩子们依次叫出了水的不同名字：池水、溪水、江水、河水、海水……它们在这些地方干什么？用小三角符号标出来。指导孩子根据水的不同状态通过音量大小变化读出来。再追问孩子为什么会有这样的变化？因为孩子在朗读中已经读出了水的不同呈现状态，明白了那是因为空间位置和大小在发生变化，所以回答起来就很容易了。当语文的工具性讲透了，人文性自然就出来了。

二、引导学生熟读文本，发现文字蕴藏秘密

歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”这话用在语文教学上是说，课文内容孩子是很容易懂的，但课文里的涵义需要进一步熟读深思才能领会。而怎么表达出来，为什么以这种方式来表达，却鲜为人知了。所以，在课堂教学中，引导孩子熟读文本，鼓励孩子自己发现文本中的秘密，还调动了学生阅读的积极性。如课文第一单元的诗歌《植物妈妈有办法》和第二单元识字的四篇儿歌，孩子读通读熟课文后，发现了课文押韵的特点，把课文的韵律感读得很到位，学生阅读时就会兴趣盎然，乐于阅读。

《语文园地一》字词句运用的第一题，是三组动词运用。“体会每组加点词的不同意思，选一组演一演。”词语内容是：“迎上去、追上去、穿衣裳、披红袍、甩甩头、摇摇头”。让孩子分组读，说说自己的发现。孩子们最先发现加点的字是动作。然后发现了第一组与脚的动作有关，有走之旁；第二组与手的动作有关，有提手旁；第三组是重叠的动作词。在动作演示词语的时候，让孩子发现每组词的不同。迎和追，方向不同。迎是面对面的，追是同一个方向。穿是细致的动作，把双臂钻进衣服里去。而披是把红袍搭在肩上。而甩比摇的动作力度大一些。再读几组词发现：第一组是动作加方向，第二组是动作加事物，第三组是动作叠词加身体部位。让孩子按词语模式分别进行仿说，孩子很轻松地完成了动词的表达训练和积累。学生有了阅读的兴趣，学习效果自然就会事半功倍。

三、指导阅读典型句子，让学生享受阅读乐趣

新课程理念指出，发展低年级儿童语言能力，最好的方式是结合课文教学设计各种形式的表达练习。因为低年级孩子写话受到识字量限制，我就让他们大量练习口头表达。在语文课堂实践中，指导学生阅读课文中的典型句子，引导学生进行仿说，培养了学生阅读和表达的兴趣。

比如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，先让学生读课文，再让学生勾画出描写小蝌蚪的句子。课文开篇即是小蝌蚪的特写镜头，动态的外形描写。小蝌蚪是什么样子的。顺势竖着板书出“脑袋、身子、尾巴”这三个词语。读了词语，一个孩子发现每个词语的后一个字都是轻声。这时赶紧让全班同学读一读，这对指导学生读好课文提供了好材料。又一个孩子说，这几个词语都是小蝌蚪的身体部位。师追问，这几个部位都是怎样的？孩子马上加上形容词，用书上的语言回答出来。另一个孩子说，这几个词语是从头到尾，孩子发现了作者描写小蝌蚪的顺序。老师接着问，这是一群怎样的小蝌蚪？学生回答，小蝌蚪很可爱很快活。老师再问，是从哪里看出小蝌蚪的自由？孩子们马上抓住对小蝌蚪动态描写的部分来说，甩着尾巴，快活地游来游去。通过勾画、追问、朗读、发现，孩子们不但对小蝌蚪的样子印象深刻，还学习了作者描写小蝌蚪的方法。通过阅读方法的引导，让孩子把语文跟生活紧密联系起来，在语言文字的实践运用中去享受阅读语文的乐趣，逐渐形成语言表达的能力。

四、评选阅读之星，激发阅读兴趣

培养学生的阅读兴趣，运用课堂上学到的阅读方法让孩子们再读其他文章和书籍，拓展阅读能力。

如二上教材第一单元《快乐读书吧》里推荐了几本童话故事。教材里第一次出现整本书的推荐阅读，而班上孩子在一年级下期，就已经开始了课外书籍的阅读。每天孩子的课外阅读情况，家长会对阅读书目、页码和阅读时间作记录。在这一次的推荐阅读书籍课上，教会学生从封面了解作者出版社等信息，从书名和封面图画猜测故事，激发孩子对课外阅读产生浓厚兴趣。在随后的课堂上，每天都有孩子轮流朗读自己正在读的课外书，并交流自己对这本书的看法，其他小朋友会对这位孩子的读书内容和朗读情况进行评价。

通过这样的交流分享，可以培养孩子的阅读成就感，激发孩子对课外书籍产生阅读兴趣。每阅读完一本书，就在“阅读存折”上登记好书名，并在教室的一面墙上对应粘贴每个孩子阅读兑换的星星。半个月统计一次，评选出阅读书目最多的前十名孩子发奖状鼓励。凡是获得奖状的孩子，回家以后会获得家长的奖励。班上孩子的阅读兴趣就这样培养起来，有的孩子以每天一本书的阅读速度在书海里尽情畅游，孩子的语言感受能力越来越强，获得的知识也越来越丰富。

叶圣陶老先生曾说，“教”是为了用不着“教”。我利用统编教材，对培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力方面做了很多工作，但仍还有很多地方值得自己去继续探究和反思。教学确实是一门遗憾的艺术，在诸多选择面前，常常不能做到兼顾。为了实现叶老“教”是为了用不着“教”的教学主张，我将继续努力，用好统编教材，争取课堂教学更优化，不断培养学生的阅读兴趣，让学习真正发生，不断提高学生的语文素养，为学生爱学语文和学好语文打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]陶雅萍.优化低段语文阅读教学“三策略”[J].学周刊，2019（35）.