应用技术型本科教师培养路径初探

摘 要：师资队伍建设是应用技术型本科院校可持續发展的决定性因素之一，本文就产教融合条件下应用技术型本科教师培养的原则和路径做了初步探讨，并提出应建立多方校企融合、产教融合的制度和运行模式，建设适应产教融合共同体的教师队伍。

关键词：产教融合;培养;技术型师资队伍

随着现代职业教育不断发展，产教融合成为职业教育的新亮点，能否培育出一支强有力的应用技术型本科教师队伍，成为应用技术型本科院校能否实现可持续发展的关键点。针对目前的教育现状，搭建更为广阔的教育平台成为培养技术型本科师资力量最有效也最重要的途径。

一、营造良好教师成长氛围，打通教师成长路径

（一）实施师德师风引领工程

实施“四有”好老师培养工程，多举措并举促进教师成长。如：邀请师德模范、专家学者作报告;打造线上教育平合，开设“师德讲堂”等栏目;举办教师节盛典系列活动德模范;开展新教师入职宣誓和老教师光荣退休仪式等。充分发挥教师党支部战垒作用和党员教师的先锋模范作用，落实教职工政治学习制度，固化主题觉日活动到时间、内容和人员“三落实”。开设新教师入职培训师德教育专题课，举行新教师入职宣装仪式。建立健全师德师风建设长效机制，完善师德师风建设制度，严格师德惩处，加强“四有”好老师宣传，修订完善师德师风建实施方案、教师师德失范行为负面清单及相应处理办法。把师德师风建设作为应用技术型本科教师成长路上的“灯塔”，引领教师健康成长。

（二）打造结构合理的“双师”队伍

高水平“双师”队伍建设是体现“应用技术”特点的关键指标，结构合理指年龄结构、专业结构、职称结构、学历结构、学缘结构等。“双师”培养应加强教师发展中心建设，积淀从教师入职至离开教学岗位的成长数据，并对数据进行分析，在教师职业规划的基础上采取最优化成长路径。具体来说，还应该做到以下几个方面：优化教师准入标准，完教师职前培养、入职培训和在职研修体系，建设“教师培养培训师资库”;建立教师发展大数据，用教师成长轨迹数据对教师进行考核评价;推行专业教师到企业锻炼制度，落实专业教师到企业实践累计不少于1个月，5年一周期的全员轮训制度等。

打造专兼结合的高水平“双师“队伍，建立“专兼职教师数据库”，聘用有创新实践经验的企业人员和技术能手为兼职教师，实现教师“能上能下”“能进能出”。结合学校专业发展、行业需求以及地方经济发展需求，建设高水平“双师型”教师培养培训基地，给教师更多的成长和锻炼空间。通过产教融合、校企合作项目建设，促进教师专业技能、职业情感和科研应用能力提升。

依托各类职业技能及创新创业基地，训赛结合培养高技术技能“双师”。鼓励教师深入各级各类大赛集训基地，指导学生参与大赛训练和项目的打磨，在赛教结合中培养教师应用能力技能。扎实开展教师教学能力、职业能力竞赛等活动，切实提开教师的教育教学技巧、实践技能，培养高技术技能教师。推进校行企业协同共建大师工作室，与知名企业合作建设高水平“技术技能大师工作室”，从企业能工巧匠中培育专业的技术技能大师。

（三）完善教师评价机制和教师绩效考核机制

建立健全“教产岗位互通、专兼教师互聘、科研团队共享”机制。完善教师成长展机制，完善教师评价机制，优化引进高层次人才、急需紧缺人才等机制，开辟人才引进“绿色通道”。用制度促进职称评审与人才培养的有效衔接，突出以教育教学科研和社会服务业绩为导向，以信息化为平台，建立量化考核评价的考核机制，引领教师职业发展。完善以业绩贡献和能力水平为导向、以目标管理和目标考核为重点的绩效工资动态调整机制，创导行业协会、合作企业等第三方评价机制，做到公正、公平、公开。形成优秀人才争相从教、人人尽展其才的良好生态。

二、建立教学研究平台，助推教师快速成长

教师教学研究水平直接影响高校人才培养质量教学质量。搭建教学研究平台，积极采取多项措施可以加速教师成长，教学研究平台内容主要如下：

（1）打造结构化教师教学团队。突破传统教研室管理模式，打造结构化教学创新团队。结合专业群建设，鼓励教紧跟技术发展和市场变化的前沿，灵活组建复合型教学团队，聚焦发展方向，每个方都有主导的教师，每名教师都有擅长的方向，从而形成错位发展、各有所长、能力互补结构优化的教学团队。如：围绕高水平专业群建设打造高水平结构化创新团队、教育教学创新团队等。支持兼职教师参与课程建设、实训基地建设和校内教师专业能培训工作，重视团队中兼职教师力量，不断提升兼职教师教学能力。用引进或是培养专业带头人等方式，建立教师教学课程组，发挥团队作用，优化课程设计，改革教学模式，进行应用型教学设计与开发、教学课题研究等。充分发挥教学团队中专业带头人的作用，用“传帮带”的方式进行教学研究与实践，及时发现教师的不足与短板，加速推进教师成长。

（2）开发产教融合课程。针对职业教育产教融合发展需求，积极对接行业、企业项目，抓住学校与行业、企业之间的衔接点，将企业项目融入到课程之中，打造校、行、企深度融合的课程教学项目，将典型的工作环节、工作行为与课程子项目进行融合，锻炼教师社会服务能力，实现校、行、企合作共赢。

（3）开发典型教学资源。根据行业标准积极建设典型教学资源，将行业标准中的专业技能切割为单项技能点，用动画、小视频、AR等多种方式予以呈现，进而方便教师教学中进行项目化教学;收集行业企业典型案例，积极参与行业企业的真实项目，开发虚拟仿真操作软件，实现教学资源的开放化与社会化;通过网络信息系统将企业生产实践环境现场引入到课堂，实现真实操作环境的交互与切换，提高教师的信息化水平。

三、搭建职业技能实践平台，提高教师职业技能应用能力

应用技术型本科的应用性质主要体现在职业技能研究与操作技能应用水平方面，教师职业水平的提升需要不断的实验、实训、实践和应用，才能提高，职业技能实践平台主要内容如下：

（1）建立产教融合型实践基地。通过建立大师工作室、校内实验室、校内外实训及实践基地等途径培养教师，积极引进企业师资及资金，努力拓宽企业培训渠道，并在实践基地中进行仿真产教融合专业项目实训与实践应用研究，实现企业师资与校内师资感情融合、技能融合、项目融合，实现教师职业能力快速提升。

（2）建立开放型社会实践基地。充分发挥学校社会服务功能，将企业引入到基地中，作为企业运营的同时承担一定的教学任务，并向社会开放。通过基地运营充分锻炼教师的技术技能应用水平，深入推进学校人才培养与社会职业岗位无缝对接。

（3）建立共享性数字服务平台。建立共享性信息化远程教育系统，开发共享型数字资源，并依托学校的实验实训设备、环境和人才资源，利用好开放型实训基地，全面开放数字资源，以项目为单位进行人才培养、技术开发应用和社会服务。建成的共享型数字化公共服务平台向社会和应用技术型本科院校开放，进一步推动教师更好地融入行业和地方区域经济和产业发展，建成一批与生态产业链紧密结合的高素质技术技能型专业和专业集群，建立一套产教高度融合的技术技能型人才实践育人体系，进一步提高应用技术型本科教师在地方经济发展中发挥的作用。

四、搭建应用技术研究平台，加大优势专业及产教融合项目研究

以产业或专业群为纽带，依托行业力量，通过引企入校、办厂入校、组建股份制企业等方式，建立行业、企业产教融合多种模式，推进职业技能岗位要求与人才培养向衔接。增强教师科研应用能力培养，确保社会服务内聚力，打造产教学研用五位一体的人才培养链和产业融合机制。通过校政、校行、校企、校校共建共享数字媒体资源、研究应用基地、实践基地等方式，加强校企协同创新。建立科研考核制度，全员纳入科研考核范围。

鼓励教师结合产业发展需求以及专业对应的职业能力和研究方向，积极参与企业科学技术研究与应用，推动科研成果转化为技术应用。建立产教融合特色的师资培养模式，进行教师成长轨迹动态跟踪。教师共享所有数字化资源，包括教学管理、专业技能、教学视频、行业标准、教学手段等等资源，通过应用技术研究促进教师专业化发展。

加强创新能力建设，构建专业群优秀创新创业导师人才库，聘请行业专家担任创新创业课授课老师或指导老师。建立“双创”人才孵化中心，充分发挥高水平技术技能人才在带徒传技、技能攻关、技艺传承、技能推广等方面的示范带动作用，依托团队力量积极申报创新项目，指导学生申报和参加创新创业比赛。

五、搭建社会服务平台，鼓励教师积极参与各项社会服务

增强专业融通，提升社会服务承接力，鼓励教师积极投入到服务地方经济中去，积极开展调查评估、技术推广、专业专项设计施工、产品研发推广等领域开展社会服务，扩大了应用技术型本科院校社会影响力。鼓励开展“校中厂、厂中校”的办学模式，鼓励教师创办专业特色的工作室或是企业。打造技术应用社会服务平台，依托校内外基地以及行业、企业实体，在确保学生实习实训的条件下，主动开展技术应用和技术咨询服务，增强行业对接，锻炼教师服务基层的能力。

利用社会服务平台建立校企协同综合管理服务机制，在教学资源建设与共享、教学资源库建设、职业技能鉴定、教学做一体化项目开发、校行企合作人才培养等方面实现融合，用信息化手段促进应用技术型本科更大发展的目标。

此外，还应该充分利用国际化资源搭建国际交流平台，通过互派教师、学术交流等提高教师国际化水平，推动教师在技能开发应用、联合人才培养、创新创业等方面得到全面提升。

六、结语

综上所述，结合各个应用技术型本科高校发展情况，应因地制宜帮助教師确定高校师资培养的路径，教师也应用好各类平台，积极与科研院所以及实践基地进行技术交流，定期参加学术研讨，并根据个人发展情况制定学术研究规划，促进学术研究能力提升，通过科研出成果、成果进课堂”，促进科研成果转化为课程教学资源，促进学校综合实力的提升。

课题项目：2016年度江西省高校人文社会科学研究项目《产教融合条件下应用技术型本科师资队伍评价体系构建研究》研究成果（项目编号：JY162041）

作者简介：赵洁（1981—），女，山西太原人，硕士，副教授，现就职于江西环境工程职业学院团委，研究方向：教育教学研究。