开展情境教学 激活高中物理课堂

摘 要：新时期下，随着教学改革的全面推进，高中物理教学活动也呈现多样化的状态。情境教学是当前教育领域中应用比较广泛的一种方法，将其应用到高中物理课堂教学活动中，可以在很大程度上调动学生的积极性，有助于学生更加深入地感知、把握物理知识，能促进学生学习效果提升。对此，文章就高中物理教学中情境教学实施策略进行分析。

关键词：情境教学;高中物理;应用

一、 前言

长期以来，在高中物理教学中，教师为了让学生可以在高考中获得好的成绩，会在课堂上不停地为学生灌输知识，还会帮助学生总结各种解题技巧，让学生在考试中直接套用。这种教学方法虽然可以促进学生考试成绩提升，但是不利于学生综合素质提升。新课改要求在教学中要充分培养学生的综合能力，所以教师必须改变传统的教学模式，采取现代化、多样化的教学方式来开展课堂教学活动，促进学生各项能力提升。情境教学可以在很大程度上提高学生的学习热情，能让学生在情境中对知识思考、探究，有助于学生综合发展。

二、 高中物理教学中应用情境教学的必要性

在高中物理教学中，采取情境教学的必要性在于以下方面。

1. 促进物理课堂教学效果提升，在新课改下，高中物理教师开展课堂教学活动时，必须从高效性入手，只有保证了课堂教学的高效性，才能促进学生学习能力提升。在过去的高中物理教学中，教师过于看重基础理论知识及解题方式讲解，但是高中物理的理论知识比较抽象，学生在学习过程中难以在短时间内有深刻的印象，不利于学生学习效果提升。而情境教学方式的应用，可以在很大程度上提高学生对抽象物理知识的学习兴趣，并且学生会在轻松、愉悦的环境下进行物理知识学习，能保证学生学习思路清晰，有助于课堂教学质量提升。

2. 提升学生学习热情，在传统的高中物理课堂教学中，教师采取的教学方法是课堂灌输，学生只能被动的听从教师安排，很少主动思考探究，加上物理知识的抽象性使得学生会感觉物理很难学，削弱了学生学习热情。而情境教学模式的应用，可以在很大程度上改变这种情况，教师在教学中结合学生的具体经验、教学内容，利用更加形象的视频、动画、文字等为学生创设良好情境，指引学生借助这些形象的内容来学习抽象的物理知识，无疑会让学生感觉物理学习是一件很有趣的事情，能在极大程度上调动学生的学习热情。

3. 满足新时期对高中物理教学的要求，新课标对于高中物理教学提出了更高要求，尤其是在创新上面，教师要创新教学模式，学生要创新学习方式，同時教师还需要培养学生的创新意识。情境教学是在创新背景下提出的一种教学模式，其要求与故事、生活现象、典例结合起来，在这种情况下，学生会感觉物理课堂并非是枯燥无味的，而是充满趣味的，学生会更加积极的进行物理知识学习。而这也契合了新课改对高中物理教学提出的要求，有助于我国教育改革的推进。

三、 高中物理教学现状分析

从当前高中物理教学实际看，受各种因素的影响，还存在一些问题，不利于学生综合能力提升，其主要表现在以下方面。

1. 学生学习主动性不强，对高中生来说，他们每天面对的都是枯燥、无味的学习，同时高中生在高考的压力下，只能不断地进行练习、训练，这在很大程度上降低了学生的学习热情，导致学生在实际学习过程中，缺乏主动性，不利于学生发展。

2. 课堂教学方法单一，高中物理教师在开展课堂教学活动时，为了让学生可以在高考中获得好的成绩，会单方面的为学生灌输各种知识、内容，并没有对学生的综合能力进行培养。随着新课改的实施，越来越多的教学方法被应用到课堂教学中，如自主学习、合作学习，但是教师担心学生不能通过这些手段来提高自身能力，所以教师依然会沿用传统的灌输式教学手段，这必然会削弱学生学习热情，降低课堂教学效果。

3. 忽视学生实践能力培养，在以往的高中物理课堂教学中，教师过于看重学生理论知识学习，并没有对学生实践能力进行培养。在高中物理教师看来，学生只要记住物理概念、相关规律，并且学会解题就可以了，对学生的实践能力培养重视力度不够，导致学生很难将学到的知识灵活的应用到实践中，不利于学生发展。事实上，情境教学模式引入高中物理课堂上，可以有效改变这种情况，教师可以引导学生在情境中应用学到的知识解决现实问题，有助于学生实践能力发展。

四、 高中物理教学中情境教学模式的具体实施策略

（一）高中物理情境创建策略

在高中物理教学中，情境教学模式是一种十分有效的教学方式，为了更好地开展物理课堂教学活动，并对学生的核心素养进行培养，教师可以根据教学内容，为学生创设良好的情境，指引学生在情境中实现发展。考虑到学生的综合学习能力，教师可以在实际教学中，构建“三阶段”情境，具体如下。

1. 第一阶段，主要是创设感知情境，便于学生更好的理解物理概念、物理规律等基础知识。物理概念是学生学习物理知识的基础，也是影响学生物理学习效果的关键要素，感知情境的创设来源于学生现实生活的感性认知，利用学生的认知基础培养学生物理观念，指引学生在熟悉的情景中感知、学习抽象物理概念，从而发挥出情景的作用。

2. 第二阶段，创设理解抽象物理内容的情景，便于学生物理观念形成。学生在第一阶段的情境中，获取到的物理观念具有一定主观性，同时在第一阶段的情境与学生实际生活紧密关联，学生在感悟物理规律抽象性上会有一定难度，这也导致学生形成的物理观念具有一定局限。所以教师还需要在第二阶段从学生的实际生活经验中培养学生的抽象物理观念，具体来说教师可以通过实验情境、视频分析等方式，让学生提炼、总结物理规律，便于学生发展。

3. 第三阶段，创设辨别情境，锤炼学生对物理概念、物理规律的认知，促进学生物理观念水平提升。经过前两个阶段的情境，学生对物理知识已经有了很深的理解，在此基础上，教师给出学生辨别情境，让学生通过辨别、认知冲突来对获取的知识进行自我反思、修正，从而促进学生学习效果的提升。

（二）具体案例分析

为了更好的分析高中物理教学中情境教学法的具体应用策略，下面结合“加速度”概念教学进行详细分析。

在高中物理教学中，加速度是十分重要的内容，其学习情况会对学生后续物理知识学习带来很大影响。为了加深学生对加速度知识的理解，教师可以在教学中根据学生的生活经验、学习能力，创设三阶段情景，便于学生感知，具体如下。

1. 第一阶段的教学情境：有一位同学与一辆汽车比赛赛跑，谁的速度更快，如果比赛距离是10m，谁先达到终点？如果比赛距离是1000m呢？在此情境中，教师用学生的日常生活经验为主要材料，通过生活中“人”与“车”的比赛，强化学生认知与情感的结合，使得学生可以将更多的注意力放在汽车的速度更快，如果存在“人”的速度更快这一结果时，就会引起学生认知冲突，也更容易调动学生的兴趣，会让学生对“加速度”有初步的感知。

2. 第二阶段的教学情境：教师将博尔特在百米赛跑中所向披靡的视频播放出来，并让学生思考，在百米赛跑中，博尔特是否一直是最快的人？教师让学生观看博尔特百米赛跑的视频，学生经过仔细观看可以发现博尔特在百米赛跑中，刚起步阶段并不是很快，到了中间路段开始加速超过每一个竞争对手，一直到最后获胜。借助视频，让学生思考，什么是快？什么是慢？并从中找出加速度的含义。在此阶段，教师选择百米赛跑视频为主要情境材料，与第一阶段的情境素材相关，更容易让学生接受。教师在教学中，需要指引学生在情境中更好的概括、总结加速度概念，为了便于学生理解，教师可以通过播放、暂停视频，让学生思考，一方面引导学生从单位位移的角度观看视频，在百米赛跑的前20m博尔特速度并不是最快，但是在50m以后，他会逐渐冲刺到最前面;另一方面指引学生从单位时间的角度观看视频，在此过程中加速度思想会融入学生思想，不管是单位位移内速度改变还是单位时间内速度改变，都在情境中，教师指引学生对情境进行讨论即可。

3. 第三阶段教学情境：一辆汽车在高速公路上行驶，在行驶中司机猛踩油门，将车速加速到120km/h，突然司机发现路段前方有测速，如果此时司机开始减速，将汽车加速度降到零，在经过测速段时会不会出现超速情况？在此情境中，教师要注意情境的简洁、明了，为了强化学生认知，教师以问题为主要方式，促使学生可以在认知中对于“速度”“加速度”产生冲突。学生经过之前两个情境的感知，已经获取了加速度的基本概念，但是学生很容易对速度、加速度之间的关系产生误解，一些物理基础比较差的学生，会产生“加速度减小，速度就会减小”的思想，通过这一情景创设，可以让学生更好的辨別速度、加速度之间的关联，能深化学生对“加速度”这一物理概念的感知，能促进学生物理观念发展。在课堂上，教师要充分调动学生的主动性，指引学生进行小组讨论，让学生借助小组合作来加深对知识的理解。

五、 总结

总而言之，在高中物理教学中，开展情境教学活动，具有十分重要的意义，能显著提高学生的学习热情，让学生更加主动地参与到物理课堂上，有助于学生综合能力提升。因此，在实践教学中，高中物理教师必须结合当前物理教学现状，对教学内容、学生认知进行充分考虑，合理地创设情境，让学生在情境中更好地理解物理知识，为学生综合发展奠定基础。

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作者简介：赵伟男，吉林省长春市，吉林省农安县巴吉垒镇中学。