探究学习法在高中化学教学中的应用途径分析

摘 要：学生在高中阶段的学习不仅是掌握基础学科知识的过程，也是自身学习能力提高以及各项综合素质增强的过程，每个学科知识有不同的特点，对学生的思维与能力有不同的要求。在学习不同的知识时，学生需要结合自身的理解能力、逻辑思维能力、动手实践能力，完成知识的掌握与运用，在进行教学设计时，教师也要考虑到高中学科知识的特点以及高中学生能力提升的需要，完善教学设计，达到多样化的教学目标。将探究学习法应用到高中化学教学中是非常有必要的，文章对此进行简要分析。

关键词：探究学习法;高中化学;应用策略

高中化学知识整体难度较大，知识比较复杂，各个知识之间也有各种各样的联系，学习化学知识不仅需要学生通过记忆的形式背诵具体的化学原理与化学方程式，还要运用自身的理解能力与化学思维，掌握必要的化学实验与化学知识的实际应用。探究学习法能够使学生在探究学习的过程中感受到化学学习的乐趣，还能使学生在这个过程中培养自身的各项能力。教师可以结合具体的知识与学生的化学基础掌握情况，组织学生通过探究学习的方式，了解具体的化学知识及其应用。

一、 准确抓住核心知识

探究学习活动能够使学生在自主探究与学习的过程中，促进各项能力的提高与发展，但作为一种课堂学习方式，探究学习仍要将学生对基础化学知识的掌握作为首要目标。因此，在组织学生进行探究学习时，教师应当在教学设计中抓住核心知识，使学生的探究学习活动围绕具体的知识展开，确保学生在整个探究学习过程中，会对知识有更加深刻的认识，有自己的思考与感悟。学生在化学学习中的探究学习活动，包括对基础问题的思考、对实验的探究等多个方面的内容，在组织其围绕具体的问题进行讨论与分析时，教师的问题设计应当围绕核心知识，并结合学生能力的提高、化学学科素养的发展要求，使探究的具体问题能够满足学生各方面的学习需求。在组织学生进行实验时，教师也要关注学生对实验原理的掌握，同时兼顾学生对实验方法的认识，提高学生的动手实践能力。例如在教学“氧化还原反应”这部分知识时，学生需要掌握氧化反应还原反应的具体特点与性质、不同元素的化合价在氧化还原反应中发生了怎样的变化、氧化还原反应的方程式等各个知识，在组织学生进行探究学习时，教师可以以具体的化学反应为例，围绕氧化还原反应的本质进行探究，进而拓展到氧化性与还原性的归纳总结上，确保学生能够在探究学习中，构建起与氧化还原反应相关的知识框架。

二、 积极组织合作探究活动

合作学习不仅可以降低学生的学习难度，还可以使学生在参与多人合作的过程中感受到良好的学习氛围，也有助于班级良好学风的形成。在组织学生通过探究学习的方式来学习化学知识时，教师应当积极组织合作式的探究学习，让学生通过小组的方式进行合作，对于部分相对简单的知识组织学生与同桌进行讨论，可以提高学习效率，但对于一些相对复杂、难度较大的知识探究来说，组织学生通过小组内合作学习是非常有必要的。留给学生探究学习任务之后，教师可以组织学生以小组合作的方式有序开展探究学习，在此基础上，为了便于学生交流学习成果，组织小组间讨论也是非常有必要的。总之，教师要充分发挥合作学习对学生学习积极性激发、学习热情提高、个人潜能提升的作用，制订详细的合作探究教学计划，发挥合作学习对学生学习质量提高的作用。例如在组织学生了解“氯水”的相关知识时，氯水的成分是学生需要重点掌握的，如果教师直接列举氯水的主要成分有哪些，让学生通过记忆的方式进行学习，学生很容易出现遗忘，也很难将之与氯水的化学性质相结合。此时，组织学生利用实验的方式进行合作探究是非常有效的，学生可以在自己对氯水与水反应方程式认识的基础上设计探究实验，分析氯水中可能包含哪些成分，由于这一探究活动包括实验设计、实验实施、总结与归纳等多个环节，教师可以积极组织学生以合作的方式来完成。

三、 密切联系生活实践

高中阶段的化学知识既包括复杂的理论内容，也有一部分涉及日常生活实践，具体的化学理论能够应用到日常生活中实际问题的解决过程，对学生化学知识的理解与应用能力有非常大的帮助。在组织学生进行探究学习时，密切联系生活实践是非常有必要的，将化学知识与学生的日常生活相结合，学生还能了解这一化学知识可以对生活化问题的解决起到怎样的作用，提高学生对化学学习的重视程度。高中學生面临非常大的学习压力，如果每个学科的学习都是为了提高成绩，那么学生的学习就会变得非常枯燥，学生的学习积极性也会降低，而将生活化问题的解决融入探究学习中后，学生的学习态度会有所转变，他们能够认识到当下的学习不仅仅是为了提高书面成绩，也有助于生活问题的解决，有利于自己以后的工作和生活。因此，教师应当在教学设计的过程中，广泛搜集资料，结合学生的日常生活经历与具体的化学知识应用情况，使学生的探究学习可以围绕生活实践展开。

四、 适当创设合理的课堂情境氛围

通常情况下，在高中的化学教学过程中，教师普遍采用了填鸭式的教学方法，对学生的知识授课过程处于灌输的状态。这种授课模式导致学生丧失了课堂主动性，成为被动的学习化学知识的容器，严重降低了他们思维能力和探索兴趣的进一步发展，使其对化学课堂的学习过程产生了疲劳感。在这种情况下，学生普遍处于被动听讲的状态，没有探究知识背后规律的兴趣，导致学习效果出现下降。同时，由于长期的灌输式教学，学生可能已经丧失了主动学习的技能，导致教师即使转变授课方式，也无法有效提升他们的学习效果。这种情况制约了高中生的化学学习效果，导致整体成绩出现下降。因此，教师可以通过适当创设情境，构建探究性的课程氛围，通过鼓励学生积极参与课堂的讨论，实现对化学自然规律的认识。通过营造情景氛围的方式，能够有效促进学生自主学习能力的提升，同时增强他们对于知识点的学习兴趣，提高授课效果。教师需要将课堂建设为民主、平等的环境效果，并与学生建立开放性的师生关系，以充分激发他们对化学知识内容的兴趣。同时，还需要明确课堂的情景条件背景，用有效的动机促使学生对教材知识点进行深入研究。教师可以鼓励学生积极提出问题，并在老师的指导下进行思路分析，通过有效的课堂知识整合达到快速解题的目标。同时，班级内部可以组织一些活动，激发学生的化学学习热情，提升授课效果。

五、 通过适当展示探究成果，激发学生的自信心

高中生随着年龄的逐步增长，对于学习过程的自主性要求开始逐渐提升。因此，在高中化学的教学课堂中，教师应当给予学生足够的自我学习时间，鼓励学生通过自身的研究过程得出相应的知识成果。当课堂成为师生共享信息的较好平台时，才能够实现真正的探究式学习。因此，教师或学生应当以专题研究性实验的形式开展化学实验以及知识的练习过程。教师还可以要求学生围绕课堂主体制定研究性学习的方向，并总结出合理的研究报告，复盘课堂中所学习的化学知识，加强授课效果。通过这种方式，不仅能够有效锻炼学生的思考能力，还能够加强他们对于知识权威的批判性，避免出现盲从教师的情况。这种学习方法也能够提高学生的自我研究能力，提高学习过程中的精神满足。教师需要在学生进行研究的过程中，对他们进行适当的引导，帮助其更加充分、深刻地了解教材化学基础知识的内容，使其对化学知识的应用技巧得到提升。同时，还可以指导学生使用个性化的方式交流研究成果，分享自身经验以及思路想法，并倾听同学的学习技巧，达到班級全体共同提升的目标。教师需要注重对学生探究过程的科学性以及有效性进行适当的评价，让所有学生都能进行客观的比较和鉴别，从不同的角度提高自身对于化学知识的认识和理解，达到共同学习的目标。在完成自主探究学习过程后，授课教师可以要求表达能力较强的同学上台发言，向全班表达自身的思路看法。而表达能力较弱的同学可以写一篇知识探究报告，通过文字的形式交流心得，与全班进行讨论。在学习较为复杂的化学知识时，教师可以提出难度较高的开放性学习任务，要求学生根据自身的能力情况进行完成。即使无法完成任务，教师也可以通过分析学生遇到的困难，为他们提供相应的指导，达到帮助学习能力较弱的学生进行深入探究的目标。使不同类型的学生都能发挥自身的极限潜能，从探究性学习过程中得到良好的收益。教师可以通过对学生研究成果的展示，使学生不仅能够在过程中获得知识，还能够得到同龄人的认可，满足自我实现的需求。通过应用这种教学方式，教师能够有效提高学生对于化学知识内容的学习兴趣，激发他们的主观积极性，并提高整体化学课堂的教学效果。同时，通过适当的自主探究学习过程，学生可以有效锻炼自主思维能力，避免对教师产生过度依赖，提高化学授课效果。

六、 结语

探究学习活动的开展不仅需要学生的积极参与，教师的教学设计也是至关重要的，从确定采取探究学习法来实施教学到组织学生对探究的主要内容进行总结，需要教师结合学生的实际情况对每一个学习环节进行精心设计，确保探究问题的选择与探究活动的开展，既符合具体的教学目标，又符合学生的学习需求。学生对知识的掌握与学生个人能力的提高是相辅相成的，具有相互促进的作用，教师的教学设计要立足于具体的教学目标，不断在教学实践中进行创新与完善。

参考文献：

[1]孙思海.探究教学法在高中化学教学中的应用策略探究[J].数理化解题研究，2019（18）：81-82.

[2]周文杰.高中化学教学中探究教学法的应用探究[J].课程教育研究，2018（47）：168-169.

作者简介：张健仪，江西省南昌市，江西省南昌县莲塘第一中学。