小学语文教学中对学生想象力的培养策略分析

摘 要：素质教育的改革与发展对小学语文教学提出了更高的要求，传统小学语文教学中只注重对学生语文基础知识的讲解，而忽略对学生能力的培养。新课程改革要求提出了教师应当培养学生多方面的能力。其中培养学生的想象力对于学生的学习思维来说特别重要。在素质教育背景下要求培养学生全面发展，而想象力的培养又是学生全面发展中非常重要的内容，因此，培养学生的想象力已经成为小学语文教学中的重要教学目标。文章首先分析了在小学语文教学中加强对学生想象力培养的重要性，进而探究了小学语文教学中加强对学生想象力培养的具体策略，以期为现阶段小学语文教师提供参考。

关键词：小学语文;想象力;想象空间;问题设置;培养策略

一、 引言

想象力是指一个人能够在已有事物形象的基础上，通过一定的逻辑思维而创造出事物新形象的能力。想象力是创造力的前提和基础，只有具备较强的想象力，才能促使人们创造出更多的奇迹。由此可见，对于学生想象力的培养至关重要，而小学语文又是一门充满想象空间的学科，在语文的世界中充满了无限的可能，学生只有具备较强的想象力才能在语文的海洋中尽情地翱翔，才能有效提升自身的语文水平。在小学阶段，语文是学生最重要的一门课程。小学语文课程在学习的过程中主要是培养学生的听、说、读、写的能力。因此在小学语文教学中，教师必须要深刻认识到对学生想象力培养的重要性，从而努力探究在教学过程中培养学生想象力的具体策略。

二、 小学语文教学中培养学生想象力的重要性分析

小学语文是一门非常基础也是非常主要的学科，它在内容上不仅与生活有着紧密的联系，而且包罗万象、丰富多彩，不仅可以有效培养学生的思维能力和创造能力，同时还能够有效提高学生的语言组织能力和表达能力，对于学生今后的学习和未来的发展都具有重要的意义。随着新课程改革的不断深入推进，对小学语文提出了更高的要求。新课程改革指出，在小学语文教学的过程中，教师应当培养学生的综合能力。其中想象力是重点培养的能力之一，这也是思维能力的重要组成部分。正处于小学阶段的学生来说，他们的思维还不定性，小学阶段学生的思维可塑性极强，是培养想象力的黄金时期。常言道：授人以鱼不如授人以渔，在小学语文教学中仅仅是对知识的教学是无法有效提升学生的语文水平的，因为课堂教学时间有限，而语文知识涵盖面又广，因此，培养学生的学习能力至关重要。想象力作为语文学习中的重要能力之一，教师必须要注重在教学过程中对学生进行培养，一方面培养学生的想象力是素质教育的基本要求，因为素质教育背景下要求培养学生的素质和能力，促进学生的全面发展，因此，语文教师应该按照素质教育的要求标准对学生进行想象力的培养。另一方面想象力的培养对学生的语文学习以及未来发展具有重要的价值和意义，想象力是促进知识向前发展的原动力，因为知识是有限的而人的想象力是无限的，只有超强的想象力才能创造出更多有价值的文学作品。而对于目前学生的语文学习来说，想象力也能够有效促进他们对文章的理解，同时也能够有效提升学生的写作水平。想象力的培养也是对学生独立思考以及自主学习的一个培养，可见，在小学语文教学中加强对学生想象力的培养，无论是对素质教育的改革还是对学生自身的学习与发展都具有重要的价值和意义。

三、 小学语文教学中培养学生想象力的具体策略

（一）转换师生角色，突出学生的主体地位

在小学语文教学中进行学生想象力的培养，首先应该注重转变传统教学中的师生角色，在传统教学模式中，教师是教学的主体，而学生处于被动接受知识的状态。由于小学生的思维方式的不同，小学阶段的学生思维方式各有特点。处于小学阶段的学生的思维方式主要以感性思维为主。处于小学阶段的学生都喜欢听鼓励和赞美的话。由于处于小学阶段的学生年龄较小，他们对一些事物还没有定性的认识。因此，教师应当积极地鼓励学生对不同的事物发表自己的看法，很多时候，由于年龄的差异，教师认为合理的问题往往学生无法理解，这就需要教师与学生之间良好的沟通，教师积极地解释一些问题。小学阶段的学生对于不同的事物会有不同的想法，最终会出现不同的看法。教师应当积极地鼓励学生的这种思维方式，就是应当让学生对不同的事物产生不同的看法，教师积极地鼓励学生之间思维的差异性。想象力的培养是由教师进行引导，再由学生自发产生，可见学生被动接受知识的状态并不利于对学生想象力的培养，因此，教师应该转变教学模式，进行师生角色的互换，在教学的过程中突出学生的主体地位，从而为培养学生想象力提供良好的条件。一方面，教师应该对学生的学情以及学生的兴趣爱好、发展需求进行全面地了解，可以采取问卷调查、与家长沟通或者与学生谈心等方式来进行了解，同时教师要在日常的班级管理以及教学中认真观察，根据学生的學情以及兴趣等特点来进行教学方案的设计，一切以学生为中心，使教学方法和教学内容更能满足学生的需求。另一方面，教师要在课堂教学中给予学生足够的自我展示以及自主交流空间。传统的教学模式中都是教师在讲学生听，而在培养学生想象力的过程中，教师应该给学生更多的展示与交流空间，让学生能够拥有自我思考、自我想象的空间，不要让教师的思维限制了学生的想象，教师应该做好引导的工作，促进学生更好的想象与思考。

（二）通过氛围营造为学生创造良好的想象空间

良好的氛围可以有效激发学生的想象，人类的头脑思维具有一定的特点，比如在一个特定的音乐中、在一幅图画中、在一个故事中或者在一个现实的环境中，都可以不同程度的激发人脑的想象，使人们能够在这些特定条件的基础上创造出源于环境又超出环境的新事物。例如教师可以根据教学内容，多给学生展示一些画面性的东西，在课堂上准备与课堂有关的幻灯片。因此，在小学语文教学中，教师根据教学内容以及学生的学情特点，为学生营造一个良好的氛围，给学生创造更多的想象空间，可以有效实现对学生的想象力培养。比如在讲解《北京的春节》时，教师可以利用多媒体技术将一些与文章内容有关的图片、视频等在课上进行播放，给学生呈现一个丰富多彩的北京春节景象，然后让学生在视频与图片的伴随下去进行文章的阅读，让学生能够对文章内容有更深刻的理解与想象，从而使学生通过阅读文章能够在脑海中形成一幅幅更加生动的北京春节画面。再比如在进行语文课文的教学时，教师也可以根据课文内容让学生进行角色扮演，营造一个真实的场景，让学生能够设身处地的融入文章内容中，通过自身的表演来感受人物的性格以及心思所想，在这种氛围中，学生的想象力也能得到有效激发，借着想象力能够更好地促进学生对课文内容以及中心思想的理解。

（三）通过问题设置引导学生进行想象

虽然在教学模式的改革中学生在教学中的主体地位得以凸显，但是教师在教学中的辅导作用仍不能忽视。尤其是对学生进行想象力的培养中，教师的引导至关重要，教师需要借助多种手段来进行引导，比如情境引导、故事引导以及问题引导等等，其中比较常用的引导方式为问题引导，这也是最直接最有效的引导方式。需要教师能够根据教学内容以及学生的认知特点合理地设计问题，从而激发学生自主思考和想象。在进行问题设计的过程中需要教师能够清楚地理清文章的脉络，掌握文章的整体结构以及关键部分，同时要用心挖掘文章中存在的想象空间，从而给学生制造更多有利的想象条件。比如在进行《北京的春节》《那个星期天》等与学生生活息息相关的课文教学时，在完成文章阅读教学后，学生对文章的内容有了一定的理解，教师可以提出：“回想你曾经度过的春节，与文章中的春节有哪些相同之处和不同之处，你想象当中的春节是什么样的？”以及“通过对课文的学习让你想到了什么？下个星期天你想怎么过？”等与学生生活相关的问题，使学生能够在课文的基础上对自己现实生活进行想象，可以有效激发学生的想象力与创造力。再比如在《慈母情深》中描写到母亲的眼睛时使用了省略号，可以引导学生思考：“母亲的眼睛怎么了？”让学生发挥想象来表述自己想象中母亲眼睛的樣子。通过问题的设置可以有效促进学生进行想象，是培养学生想象力非常有效的手段。

（四）通过阅读与写作来提高学生的想象力

阅读与写作是小学语文教学的两大重要组成部分，阅读与写作不仅能够有效提高学生的语文知识积累，提升学生的语文综合水平，同时也是提高学生想象力的主要途径。因此，语文教师应该注重在这两方面的教学中用心研究，探究提高学生想象力的策略。比如在小学语文阅读教学中，有感情的朗诵是非常关键的环节，在小学语文教材中包含了各种题材的文章，而不同题材的文章所传递的思想和情感也各有不同，通过培养学生有感情的朗读课文，可以促进学生在朗读过程中产生情感上的共鸣，从而激发学生无限的遐想。比如在进行《匆匆》这篇散文的有感情朗诵时，老师可以利用多媒体播放与之相符的背景音乐，让学生能够在背景音乐的衬托下进行有感情的朗读，在感情流露的过程中激发起内心情感共鸣，感悟时光匆匆一去不复返，应该珍惜时间，同时也激发学生无限遐想，想到自己平时浪费时间的种种表现，想象如何能够更有效地利用时间等等。而在写作教学中对学生的想象力提升更为明显，比如教师可以让学生对课文进行扩写，尤其是古诗和文言文，学生可以充分发挥自己的想象进行课文的扩写，或者针对一些结尾有悬念的课文也可以进行文章的续写等等。

四、 结语

综上所述，在小学语文教学中培养学生的想象力，对教学改革以及学生的学习与发展都具有重要的意义，因此，教师应该加强对培养学生想象力的重视，在教学中注重角色的转换，为学生营造良好的氛围、提供丰富的想象空间，同时通过问题引导的方式来促进学生主动的思考与想象，在阅读与写作教学中不断地提高学生的想象能力。

参考文献：

[1]王成惠.小学语文教学中对学生想象力的培养策略[J].散文百家：新语文活页，2020（7）：139.

[2]陈窑红.小学语文教学中对学生想象力的培养策略[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019（10）：57.

[3]宣立民.论小学语文教学中对学生想象力的培养策略[J].新课程：综合版，2018（7）：186.

作者简介：王红娟，甘肃省天水市，甘肃省天水市甘谷县新兴镇三合小学。