数字经济时代新商科实践人才培养模式探索

2020-12-21郭彦丽薛云

高教学刊 2020年36期

郭彦丽　薛云

摘要：数字经济背景下，新商科人才培养需要适应新的商业思维和商业规则。商科来源于社会经济市场实践，最终也要运用到实践中去。新商科人才的实践能力培养需要更加重视商务实践、数据思维、创新能力等科学思维和能力的培养。文章提出了新商科人才实践能力培养的目标体系，构建了“横向融合、纵向递进”多途径全方位的人才培养模式，探索通过更为丰富的融合性培养环节和项目，实现新商科人才基础实践知识、核心实践能力以及延伸实践素养的培养，并采用独立第三方检测的方式对抽样专业学生的商务数据分析能力进行了评价。

关键词：新商科;人才培养模式;实践能力;数字经济

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）36-0165-04

Abstract： With the development of digital economy， "new business" talents training needs to adapt to new thinking and business rules. Business science comes from the practice of social economy and market， and should be applied to practice eventually. The cultivation of practical ability of "new business" talents should pay more attention to the cultivation of scientific thinking and ability such as business practice， data thinking and innovation ability. The objective system of practical ability training for new business talents is put forward. And a multi-channel and all-round talent training mode of "horizontal integration and vertical progressive" has been constructed， and the basic practical knowledge， core practical ability and extension practical quality of "new business" talents can be realized through more abundant integrated training projects. Then the independent third-party testing method is used to evaluate the business data analysis ability of the sampled students.

Keywords： new business; talents training model; practical ability; digital economy

随着信息技术和互联网应用对商业环境的影响和渗透，在“互联网+”、人工智能、大数据、云计算、区块链等技术变革的冲击下，商业环境已经发生了颠覆性的重构和创新。新商业环境的出现导致传统商科教育不能适应新技术革命下的社会经济发展需求，新商科应运而生。教育部高教司司长吴岩指出，高等教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设。“新商科”是在“新文科”理念下开展经济管理类教育的新概念。2018年11月在上海召开的以“商业创变、商科创新”为主题的中国新商科人才培养创新大会上提出：我国的商贸服务业进入消费升级、互联互通、大数据、云计算、人工智能、共享经济和商业的3.0 时代，已经完成了由过去的传统商业实体店到互联网电商，再到互联网线上加线下的发展。新商科要根据实体经济供给侧结构调整的需求，走市场化、企业化的合作之路。尤其是进入数字经济时代，基于数据的新商业思维和新商业规则将是新商科人才面临的新挑战，传统的商科人才培养思路可能无法完全适应市场需求，培养新商科人才也需要在危机中寻找新的生机，在变局中开拓新的格局，探索全新的培养模式。

一、理论背景

与传统商科相比，传统商科以工业经济为背景，而新商科以数字经济为背景，对应“知识-数据-智慧”三轮驱动的新商业经济，以及“商业-技术-人文”深度融合的新型商业文明和新商业生态，需要应用新的商业思维、遵循新的商业规则[1]。在数字经济背景下，新商科教育需要关注数字经济时代赋予的新内涵，培养人才的全球视野和数字商业价值观等[2]，突出对于创新性、高适应性、具备终身学习能力的新型商科人才的培育[1]。打造新商科就是要推动商科教育与新时代、新技术、新产业进行不断融合[3];探索新业态、适应新趋势、培养新的商业思维与模式;在“关注社会发展变迁、面向未来，培养有自我价值观念的终身学习者的思想”下去重新定位商科教育[4]。新商科的“新”主要体现在以下四个方面：打破学科知识壁垒，强调与产业发展相融合;源于信息时代，注重新前沿技术在商科教育中的应用;遵循学生的认知规律，“以学生为中心”;面向未来社会需求。在人才培养方面，新商科注重培养学生的批判性思维、交流与协作能力、思考能力、终身学习及解决复杂问题的能力[5]。

商科来源于社会经济市场实践，最终也要运用到实践中去。商科教育不同于其他教育的地方就是实践导向的教育[4]。新商科也不例外。新商科人才实践能力的培养必须是以新商业环境发展的时代为背景，适应数字经济发展的社会需求。目前围绕新商科人才培养的研究主要关注了以下研究问题：商科教育的發展历程及新商科教育[4]，新商科的内涵与建设路经[2]，新商科人才培养理念[6]以及新商科人才培养模式的研究[3，5，7-12]等。其中，张为付等学者通过电话、邮件、微信等途径，一对一访谈了104位来自南京市87家互联网及互联网相关行业企业的人力资源管理部门主管或绩效考核管理专员，对当前高等院校培养的商科人才的能力进行了评价。结果显示商科专业知识得分最高，而创新思维能力得分最低。研究者在其文献中指出[8]：重理论轻实践，社会实践机会较少，使得商科人才创新思维能力的培养受限。可见，新商科人才的培养尤其需要关注实践能力的培养。

二、新商科人才实践能力的培养目标

新商科人才培养以数字经济为背景，需要适应新时代的要求。实践能力是应用型人才的重要考核指标，实践教学质量是衡量应用型本科高校办学质量的重要标志。而传统的商科教育不仅无法适应数字经济时代的要求，而且即使以工业经济为背景，仍然存在实践教学安排缺乏系统化、实践考核评价体系不健全、校外实习基地流于形式等諸多问题[13]。最为重要的是，成果导向（OBE）的理念并未真正付诸于实践教学中。

“新商科”人才培养应遵循新商业的发展规律[14]，需要体现新的商业思维，这可能包括计算思维、数据思维、交互思维、哲学思维、伦理思维、美学思维等[6]，这其中数据思维将成为新商科人才适应数字经济时代的重要能力。在能力目标方面与传统商科教育有所不同，新商科教育应该树立培养学生在商科领域的思辨思维、表达与思考能力、终身学习能力，使之既满足行业需要，又适应社会经济快速发展需要的重要理念[4]。在具体技能方面更关注“非显性技能”的培养[12]。社会需求和培养目标的不同，必然要求新商科教育改革和创新培养模式。

北京联合大学商务学院目前将商界骨干作为人才培养的使命，在商界骨干的培养体系中，学生商务实践能力提升的核心素质与要求主要包括：批判性思维能力与创新意识、沟通与团队协作能力、商科方法与工具运用能力、商务实践能力。未来，新商科人才实践能力的内涵除了包含以上商务实践能力的核心要素以外，需要更加突出数据思维与新商业思维，主要体现在三个层次：业务技能、科学思维（尤其是数据思维）和创新能力。因此，面向商界骨干的新商科人才实践能力培养的能力目标体系（图1）中增加了新商业思维与业务实践能力、强化批判性思维能力与创新意识、增加数据思维与实践能力、强化创新创业的培养等;并对能力要求进行分类管理，明确新商科人才必须具备的基础知识能力、核心实践能力以及延伸实践素养，突出新商科人才对数字经济时代社会需求的适应性。

数据经济时代新商科是基于数据科学思维能力基础上的学科，在能力目标方面需要增强数据科学思维能力，从计算思维、新商业思维、数据思维、批判性思维、交互思维到开拓创新能力，培养学生具备科学思维能力;从新商业基础知识、新商业技能、商科方法和工具运用到商务综合实践能力、跨界综合能力培养学生具备业务技能和专业能力;从表达与沟通能力、分析与解决问题能力、团队协作能力、组织规划能力到国际视野、社会责任感、终身学习能力，培养学生成为具有社会责任感和一定创新能力的新商业社会人。在能力梯队上，将以上分层次划分为基础能力、核心能力和延伸素养。在实际培养过程中，通过不同的培养环节和项目，交叉融合地实现不同层次能力的培养目标。

三、新商科人才实践能力培养的模式探索

以新商科人才实践能力培养的目标为导向，遵循AACSB国际认证范式，以OBE理念为核心，区分基础实践知识、核心实践能力以及延伸实践素养，重点增加数据思维与实践能力的培养，设计了不同的培养环节和项目，探索构建新商科人才实践能力培养的新模式（图2）。

通过新的培养模式强化学生的批判性思维与创新意识、帮助学生掌握新的商业技能、培养学生树立数据思维和新商业思维，以满足数字经济时代的社会需求。通过理论实践衔接、线上线下混合、课内课外融合、校内校外产教研合作、境内境外实习等多途径全方位的人才培养模式，综合提升新商科人才实践能力;在培养学生掌握基础实践知识、核心实践能力、延伸实践素养等不同目标层次下，开发不同的实践培养项目，通过“横向融合，纵向递进”的培养路径实现人才培养目标的达成。

具体改革措施主要有：采用“引进来、走出去”相结合的措施，打通课堂内外以及校园内外，实现资源整合，例如开创了行业企业专家进课堂计划，引进真实鲜活的实践教学案例，丰富教学内容及形式;推广虚拟与现实相结合的教学模式，构建了“以认知实习为起点、以专业核心课程内实验项目建设为纽带、以专业综合实践为融合、以毕业实习为出口”的商科人才实践能力培养路径，实现全链条强化数据思维与实践能力的培养;以“大数据商务应用与分析实验室”“智慧金融实验室”“新零售开放实验室”等实验室为校内实践教学主平台，以数字化的方式强化数据思维，并将数据思维的培养融入各专业学生实践能力培养的过程中;校外开发实践基地和产学合作单位时，重点遴选具有互联网、大数据、新商业、新零售等背景的企业，培养学生适应数字经济时代的商业技能;综合校内外和境内外不同资源，组织面向新商科领域的商业技能类、创新创业类等实践项目，并在实践项目形式和内容方面进行创新，培养新商科人才。例如连续多年开发了与专业实践紧密结合的学生暑期社会实践项目，提倡服务中学习、学习中服务。这些新开发的实践项目从多途径情景化实践教学及活动，提高了学生综合所学理论知识解决实际问题的能力。

四、新商科人才数据思维能力的培养效果

基于新商科人才实践能力培养的模式实践，结合具体的实践项目和培养措施，以学年学期为周期，开发适合衡量新商科学生实践能力培养目标达成情况的测量指标和测量方式，并开展结果测量。结合AACSB能力检测的思路，对不同模式的培养效果进行评价。通过培养目标达成情况的分析，发现学生实践能力培养的薄弱环节和培养模式存在缺陷的地方，进行持续改进。

通过对2017届抽样专业学生的商务数据分析能力进行独立第三方检测，我们发现学生在数据整理完善交付，及选择适当工具进行分析方面得分较高，说明基础能力中的商科方法及工具运营能力培养效果较好;但在能为商业决策提供支持方面得分较低，说明学生在综合实践及解决复杂问题方面的能力还需要提升。整体而言，满分6分的评价中，20项指标均得到及格分，说明新商科人才数据分析能力的培养探索方向是正确的，能力培养方面值得进一步深化。尤其在数据规范化处理、多维度数据分析、业务报告形成、多样化数据展示、报表制作、数据结果解释、提出业务问题、构思完整的解决思路，正确理解业务及流程等方面处在居中略偏上的水平，仍有提升的空间。

五、结论

本研究依托我校“城市型、应用型大学”办学定位以及商务学院AACSB国际认证所取得的人才培养成果，构建了新商科人才实践能力培养的目标体系，从基础知识能力、专业核心能力到延伸素养三个层次对新商科人才的業务技能、科学思维和综合实践及创新能力进行了细分;并以能力目标为导向设计了“横向融合、纵向递进”的人才培养模式和数据思维与实战能力，贯穿从认知实习、课内实验、专业综合实践到毕业实习始终的全链条培养路径。经过一段时间的探索，通过第三方检测，形成了及时反馈，持续改进的闭环系统。

目前关于新商科人才培养的模式、路径、方法、体系的探究尚处于初期，各方都在积极探索。这一成果将具有一定的理论和实践价值，对帮助建立地方院校商科教育的参考规范和模式具有一定的借鉴意义。

参考文献：

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