URS模式下中学生物学课例研究的探索

史立平　钱红　刘宇锋

[摘 要]

URS模式下的中学生物学课例设计与实施，是以高校专业引领、研修团队合作、聚焦课堂及行动研究为原则，以课例为载体的校本研修活动。这种校本研修活动能够促进教师的专业化发展，提升中学校本教研的质量与效率。

[关键词]

中学生物;URS模式;校本教研;课例研究

URS是指高校（U）、区域教师发展中心（R）与中小学（S）三者优势互补、紧密合作和协同创新，共同服务于区域教师专业发展。URS是共生关系，共同致力于促进教师个体及群体专业发展，助力中小学教师常态化混合研修。本文基于URS模式探索中学生物学课例研究的具体形式与实施路径，旨在提升中学生物学课堂教学质量。

一、课例研究的意义及现状

课例研究是指对具体一节课的教学案例进行分析、研讨的过程。开展课例研究需要有明确的主题与目标，运用科学的研究方法，对一堂课中存在的真实问题有针对性地改进。这一研究对传统教研活动也能够起到改进作用，研究的具体意义及现状如下。

1.有利于改进校本教研模式，促进教研活动质量的提升。我国中学传统的教学研究机制是由上级行政部门推动的“自上而下”的机制，而URS模式的校本教研是以基层学校和教师为主体，师范大学发挥自身理念引领、优质资源的优势，双向合作，共同打造学校品牌或区域品牌，推动中学校本教研的特色发展，同时促进校际交流与区域交流，从而改进单一的“自上而下”教研机制，实现优势互补、互相促进的目标。

2.有利于促进中学生物学教师的专业发展。通过课例实施，教师可以聚焦学科、聚焦课堂，促进教师PCK发展。“课例”是对教学过程中的真实问题和教学决策的再现和描述，是课堂教学改进的实例，具有一定的实践性[1]。例如，通过课例研究，教师能够分析研究出哪些是学生容易理解和误解的重要生物学概念，使用哪些有针对性的教学策略能够促进学生对重要概念的掌握。并且，课例研究也能促进研修团队成员持续地反思自己的课堂教学，总结经验教训，进而促进区域及学校教研活动质量的提升，有利于中学生物学教师的专业发展。

3.URS模式下中学生物学课例研究现状。近年来，国内已有学者开展校本教研的研究，笔者查阅中国知网2009年3月至2019年3月公开发表论文，当主题为“校本教研”并含“课例”，匹配条件为“模糊”，分类导航为“全选”时，查询结果共有博士、硕士论文33篇，期刊论文共有145篇;以“URS”并含“中学生物”为主题，未发现相关文献。可见，基于URS模式下开展中学生物学课例研究尚处于起步状态。

二、课例研究的主要环节

课例的校本研究是研修团队针对一节课的主题开展的一系列教学研讨及反思活动。通过近3年的实践探索，笔者认为课例研究应包含5个环节：组建团队→确立主题→提出对策→课例实施→经验分享。下面以辽宁省沈阳市苏家屯区初中校本研修为例说明具体操作步骤。

（一）组建研修团队

首先，鉴于所在地区的地理位置偏离市区，中学生物学科教师人员少，单一一所学校的教师很难组建团队。因此，在区教师进修学校教研员的协调下，以学校和教师自愿为原则，由就近几所中学的生物教师共同组成课例研修团队，并选出团队负责人。负责人特别关键，必须具有高度的责任心和凝聚力，肯于付出时间和精力，敢于担当。区教师进修学校指定SL学校为中学生物课例研修基地，所有的课例实施均在该校开展。

（二）确立主题

研修团队在负责人的组织下，收集中学生物学课堂上真实的问题，结合学情和学校的实际，甄别并分析重要问题，最终确立课例研究的主题。例如，苏家屯区初中生物学教研组成员在SL中学展开研讨，在高校专家和教研员的指导下，根据收集的实际问题，提炼出具有普遍意义、亟待解决的共性问题。最后，研修团队成员共同商定，将本次课例研究的主题聚焦在初中生物学的重要概念学习上。

（三）提出对策

研修团队围绕既定的研修主题，在高校专家引领下，共同研讨，并提出解决问题的对策。例如，苏家屯区初中生物研修团队成员，在专家的指导下，依据新课程标准，结合学情、教师个人及团队的教学经验等因素，共同研讨出“初中学生绘制生物结构简图，促进重要概念学习”这一问题解决策略。

（四）课例实施

课例实施的过程就是团队全体成员一起讨论一节课如何设计、如何开展教学并实施的过程，即“课例研磨，验证猜测”的过程。研修团队成员针对研修主题、根据既定的解决对策，再结合学校学生的实际情况，选定某节课作为校本研修的研讨课例。例如，研修团队先后选定《植物种子的萌发》《植物的开花和结果》等课为课例，以“绘制生物结构简图”为课例主题，先后在七年级实施课堂教学。团队成员开展课堂观摩、学习结果检测，课后进行交流、反思与总结。

（五）经验分享

首先，开展课例研究对于学校内部而言，研修的經验可在学校内部推广，同学科的教师能够通过对比找到自身的不足，有利于提高教学水平;其次，参与研修的专家、名师可以在区域内进行研修成果的展示、推广，促进区域内教师整体教学水平的有效提高。

三、课例实施与评析

（一）第一轮课例实施

1.教学设计。苏家屯区研修团队全体成员选定《植物种子的萌发》为第一轮课例，将“初中学生绘制生物结构简图，促进重要概念学习”作为课例研究的主题。团队负责人要求研修团队成员都要做好教学设计，尤其是对本节课的教学目标、重难点以及教学策略都要有一个准确的把握，通过集体研讨制定出一个科学有效的教学方案。

2.明确分工。研修团队成员明确分工是确保课例实施的重要条件。除授课教师外，不同的团队成员有不同的观察角度和观察任务，分工明确、各负其责，并在观察过程中利用观察量表进行观察记录，同时进行教学实施前测和后测，获得课堂数据、资料，确保记录的数据和资料准确有效，为后续开展质性和量性研究创造条件。

3.主题做课。见表1。

4.评析反思。《植物种子的萌发》这一节课的第一次课例研修观察量表见表2。参与研修的教师、专家逐一发言与点评，上课教师进行课后反思。

（1）专家评价：①从教学目标来看：本次课例的研究目标是利用生物结构简图促进学生重要概念的学习，这节课每个环节都紧密地围绕教学目标展开，总体效果较好;②从教学策略来看：课堂上运用了同伴互助、读图观察、图片对比、示范引领的教学策略，能有效地引导学生进行探究性的自主学习;③从教学过程来看：首先，导入环节播放“种子萌发”的视频应该更清晰、生动一点;其次，通过观察图片认识种子这一环节，图片的选取应该更具有代表性、更清楚一些;再次，在小组进行实验探究时，教师可以先简单介绍实验操作步骤，再让学生进行实验，这样不仅可以节约实验的时间，而且实验结果也会更准确。需要改进之处有：学生可将自己所画的结构简图进行展示，教师可进行全面的分析。

（2）学生评价：通过这堂课的学习，我们能够了解菜豆种子和玉米种子结构的不同，并在观看视频的过程中能够了解种子的外部结构，在实验中能够清楚地观察到种子的一些内部结构，以及内部结构与外部结构都由哪些部分组成。最后，在认识种子结构的基础上，教师安排我们绘制种子的结构简图，使我们对种子的结构有了更深刻的认识，能够轻松地说出种子的各部分结构及其功能[2]。

（3）教师自我反思：A教师认真地分析和总结了团队成员提出的意见，看到了本节课不足的地方：第一，上课时间比较紧，导致学生的实验时间较少;第二，在学生展示结构简图时，自己并没有纠错，导致学生的印象不是特别深刻;第三，在各个环节的衔接过程中，过渡语言并不是十分流畅。

（二）第二轮课例实施评价

研修团队成员在第一轮课例实施与研讨的基础上，进行了第二次的课例设计和实施。本次课例实施的效果优于第一次。在导入及观察环节，教师节省了时间，学生实验探究的时间比较充裕;在学生展示自己绘制的结构简图这一环节，教师增加了纠错的环节。这些优化促进了学生对种子结构这一重要概念形成、加工及输出的理解，教学效果有所提高。

四、结语

本研究主要针对新课程背景下中学生物学的教学现状，利用URS模式的高校引领、合作互助、行动研究、聚焦课堂等特点，通过以課例为载体的研修方式开展校本教研的实践活动，促进中学教师个体及群体的专业发展，促进校际交流与区域交流，推动区县校本教研的特色发展。由于URS模式在教育领域刚刚起步，对教师和学生都是一个极大的挑战。因此，要想把高校引领的校本教研URS模式更好地运用到中学课程改革实践中，高校及中学一线教师需要加强自身对课例研究的学习，积极参加学校开展的各项教研活动，在探索和实践中使URS模式更为完善，使其能够更好地为中学生物学的教学服务。

[参 考 文 献]

[1]石惠文.生物课例的校本教研[D].武汉：华中师范大学，2007：22-23.

[2]胡睿曦.沈阳市初中生物学教师小课题研究现状调查及对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018：34-39.

（责任编辑：赵晓梅）

作者简介：史立平（1964-），女，辽宁沈阳人，教授，博士，研究方向：生物教学论;钱红（1992-），女，贵州清镇人，硕士研究生在读，研究方向：课程与教学论（生物）;刘宇锋（1983-），男，辽宁沈阳人，助理研究员，硕士研究生，研究方向：教育管理。

基金项目：本文系辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度课题“URS理念下中学校本教研高校引领模式的研究”（课题编号：JG18CB409）的阶段性研究成果。