立德树人任务下的单元整体教学设计与研究

[摘 要]

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》强调把课程改革作为落实立德树人根本任务的重要抓手和突破口，党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”。为实现这一目标，相应的教学方式必须变革。走向整合、关联、发展的整体教学，实现对语言的深度学习，正是现实的回应和时代的先声。以教科版《英语》三年级下册Fruits主题单元为案例，探讨如何通过帮助教师加深对教学本质和过程的理解来使其改进教学方式，实施整体教学，推进深度学习，让学生在深度学习的过程中真正成为学习的主体，以形成有助于未来可持续发展的核心素养。

[关键词]

小学英语;立德树人;核心素养;整体教学;深度学习

一、引言

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》强调把课程改革作为落实立德树人根本任务的重要抓手和突破口[1]，党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”。基于党的教育方针，2017年版《普通高中英语课程标准》结合我国学生发展核心素养的要求和学科特点，凝练出英语学科核心素养，并把英语学科核心素养作为确定教学目标、选择教学内容、设计教学活动、开展教学评价的主要依据。[2]经过几轮的课程改革以及相关的行动研究，教师们普遍认同新课程理念，特别是认识到进行整体教学的必要性，但是不知该如何落实，在教学目标的确定、教学内容的处理、教学活动的设计和教学成效的评价等方面，仍普遍呈现不利于核心素养的培养、不利于落实立德树人任务的现象，这些现象制约了学生的可持续发展，不适应核心素养理念下的育人要求，不利于深度学习的推进，不利于培养有国际竞争力的社会主义建设者和接班人。

基于新时代的育人要求，本文提出实施整合、关联、发展的整体教学，推进深度学习的教学方式变革，并以教科版《英语》三年级下册Fruits主题单元为例，具体阐述如何克服孤立备课与授课的模式，使学生、教師、教学内容获得高度统一，使教学内容实现其本应有的价值;如何克服机械学习、浅层学习的弊端，让学生学得积极主动，在深度学习的过程中真正成为学习的主体，形成有助于未来可持续发展的核心素养。

二、立德树人根本任务下的教学方式变革

杜威说过：“如果我们仍用昨天的教育方式培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。”实施整体教学、推进深度学习，能解决教师在处理教材和课堂教学过程中出现的碎片化、浅层次学习等现象，是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。那么，如何实施整体教学、推进深度学习呢？笔者认为，确定合理、整合、关联的教学目标是前提条件，整合课程内容、优化教学活动是两个重要抓手，做好过程性、持续性评价是有力保障。

（一）确定合理、整合、关联的教学目标

教学目标既是教学的出发点，又是教学的归宿点，也是一节好课的第一要素。整体语言教学观告诉我们，要把语言作为整体来学习，要确定综合、开放、依托多课时、指向多元发展的教学目标。[3]同时，教师还必须关注目标的合理性，如果教学目标不合理，即使实现了教学目标，也不是有效的教学，有可能是低效、无效甚至是负效。在此，笔者以教科版《英语》三年级下册Fruits主题单元为例，3个课时的目标体系如下表。

[课时 话题 教学内容 教学目标 1 Fruits are good for us ①整合描述本单元主题的水果名称、形状、味道、颜色等方面的内容。

②重构文本：

Having Lingnan Fruits（视听）;

Fruits are good for us（听说） ①能够初步用正确的语音、语调认读水果类单词。

②能够用几个完整、连贯的句子表达喜欢某种水果及其理由。

③了解本地岭南佳果的英语名称及其生长环境，并会用简单的英语介绍岭南佳果，更好地理解岭南文化的内涵，汲取文化精华，坚定对岭南文化的自信。 2 Buying fruits ①整合教材文本P38和P44 两篇“Lets talk”的内容。

（听说）

②重构文本：

At the fruit shop（阅读） ①能够在Janet购买水果的情境中，理解、听懂、读出水果类词汇及购物用语。

②能够在第一课时的学习基础上运用核心语句进行模拟买卖水果的会话，并简单地叙述购买的理由，灵活运用购物语言。

③通过购买水果活动的文本学习和语言运用，体验买卖场合的礼仪和诚信文化。 3 Making gifts with fruits ①整合教材“水果礼物”相关教学材料。（阅读）

②创编文本：

Making fruit salad for my mother. （读写） ①能够描述自己亲人喜欢的水果及其原因。

②能运用所学语言，熟练、有条理、创造性地描述自己为妈妈设计的一份水果礼物，并表达意图和态度。

③通过为妈妈选择水果、制作水果礼物等活动，培养学生关心妈妈、孝敬妈妈的优良品质，弘扬中国优秀文化。 ]

这3个课时目标之间呈螺旋上升并有所侧重。第一课时的目标是学生能初步模仿正确的语音、语调认读水果类单词，并能初步用几句话介绍自己喜欢的水果和喜欢的理由，能用完整句“You can have... ”“They are...”推荐岭南佳果，理解和推广本土文化;第二课时在第一课时的基础上运用所学的语言，能进行推销和购买水果的不同角色的模拟对话，为下一课时制作水果礼物做好准备;第三课时的主要目标是能运用所学语言，熟练、有条理、创造性地描述自己为妈妈设计的一份水果礼物，并表达原因、意图和态度，发展学生归纳能力、表达能力和逻辑思维能力，并通过课堂活动培养学生关爱家人的情感态度。

这样的教学目标能体现学生对整个单元的主题意义的探究过程，体现学生对所学语言和文化知识的获得及转化过程，体现英语学习活动观从学习理解到应用实践、迁移创新的实践过程，循序渐进地提高思维层次。同时，该单元的目标体系较好地体现文化自信和情感态度的培养，语言、思维、文化、学习能力等素养自然融合，实现学科育人的生成和落地。而且，该目标体系遵循学生的语言学习规律，符合学生年龄特点和地域特色，是基于课标、基于教材、基于学情的合理、整合、关联的教学目标，为实施整体教学、推进深度学习提供充分的前提条件。

（二）整合课程内容，优化教学活动

1.整合课程内容

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础。针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，2017年版《普通高中英语课程标准》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容。[4]基于新课标对整合课程内容提出的要求，英语教师应改变对教学内容按照教科书的呈现顺序按部就班进行教学的处理方式，在深入解读文本的基础上，把握文本主题，挖掘文化内涵，梳理学生需要学习的课程內容，对课程内容进行必要的整合和补充创造，并根据实际需要对教材编排顺序进行适当地调整，使学生建构对课程内容的整体认知。

如上表中的教学内容栏目，教师不是按照教科书的呈现顺序按部就班地安排，而是围绕“水果”这一主题语境，基于教材提供的语篇，进行结构性整合，在整合的基础上进行必要的文本重构，既基于教材又超越教材。第一课时，教师整合整套小学英语教材中出现过或即将出现的水果名称、味道、颜色等方面的内容，并加入岭南特色水果lychees，bananas，pineapples，papayas等水果的学习，重构了介绍岭南水果的视听语篇，让课程内容增加了本土元素，更贴切学生的生活;第二课时，教师大胆地把学生即将要学的购物主题整合到“水果”主题的学习中，在课堂中巧妙生成购买水果的场景，开发了在水果店购物的视听资源，让学生在推销和购买水果的课程内容中更全面地学习本单元主题;第三课时，教师整合相关的目标语，利用即将来临的“Mothers Day”的契机，整合了用水果制作拼盘、沙拉、果汁等内容和相关资源，进一步丰富Fruits主题的课程内容。这样的课程内容较好地整合语言、文化和思维，并且与生活深入关联，体现整合、关联、发展的课程，为语言的深度学习提供适切的内容基础。

2.优化教学活动

深度学习强调较高层次的认知目标，强调高级思维能力的培养，强调学习过程中的反思与元认知，并且注重学习行为方面的高情感投入和高行为投入。深度学习的一个重要标志，就是能将外在的教学内容转化为学生内在的精神力量，而教学活动就是把教学内容转化为精神力量的重要桥梁。[5]英语是一门实践性很强的课程，教师要依据单元学习主题、学习目标、课程内容和学生的学情，设计具有辨析性、挑战性、探究性和实践性的学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、多元思维的发展、价值取向的判断和学习策略的运用，从而实现深度学习。

例如，案例中Fruits主题3个课时的活动任务：第一课时的主要任务是从水果的名称、形状、颜色和味道等角度向外国友人推荐岭南水果;第二课时进行罗列购买水果的清单与理由说明、灵活运用购物语言进行模拟买卖水果，为制作水果礼物做准备;第三课时描述自己为家人制作的水果礼物，表达对家人的关心和爱护的感情。3个课时的活动任务环环相扣，语言能力要求逐层递进。通过一系列相互关联的语言与思维活动，学生进行获取信息、加工整合、内化运用、分析评价、迁移创新等活动，丰富了基于Fruits主题的生活经验，形成了基于主题的新知识结构，达成深度学习。同时，这样的活动能引导学生投入高层次的情感、行为和思维，学生既获得了语言新知识，发展了语言新技能，又坚定了文化自信，培养了良好品德，实现学科育人的目的。学生在学会用英语做事情的同时，也学会了做人。

（三）做好过程性、持续性评价

评价的开展依赖于评价活动的设计，如果活动设计不科学，不能反馈学生的学习情况，那么就失去了评价的效度。核心素养理念要求评价活动的设计要以新时代的育人目标为导向，整体语言教学观要求教师关注每个阶段的目标达成，开展以促学为目的的课堂评价，确保教学目标的达成。在教学活动推进的过程中，教师要“小步走”“多回头”，要对单元学习目标、课程内容、学习活动的一致性和适切性进行检验，将学习活动与预设的学习目标进行对照，检查这些活动是否有助于达成学习目标，检验深度学习是否发生。过程性、持续性评价是实现深度学习的有力保障，在完成每个单元整体学习后，进行单元整体学习情况的展示和反思，是一种值得推荐的过程性、持续性评价方式。例如，对Fruits主题学习情况的评价，可以开展以下的评价活动。

1.主题

反思个人对Fruits主题的学习情况。

2.要求

（1）选择本单元所完成的两份作品（可以是音频、视频、文字、图文、思维导图等，形式不限），请给有关的作品编号。

（2）就以下问题介绍：

①为什么要选择这两份作品？

②这些作品的优点和缺点都是什么？

③在完成这些作业时遇到过什么困难？你是如何解决的？

④从完成这些作品的过程中，你学到了什么？

⑤你对本单元的学习情况总体评价怎样？需要提高的是哪方面的能力？

（3）评价维度

①作品质量（40%）;

②反思能力（30%）;

③表达能力（30%）。

（4）评价方式：自评;教师评;同伴评。

以上评价案例能较好地实现通过评价促进课堂学习的深入、突出学科核心素养发展的进阶的目的。学生在陈述自己的学习情况时，能理性地反思本单元学习的整体情况、学习过程中出现的困难及解决困难的办法，有助于学生的终身学习能力的培养和可持续发展。在聆听、评价同伴的学习情况的过程中，更理性地认识自我、认识他人，甚至认识社会、认识世界，分析、评价、创造等高阶思维能力得到发展。如果教师教学时每个单元都能坚持这样的持续性评价，那么就能多一个角度来考虑深度学习是否发生。在长期的教学实践中，既能使持续评价成为教师主动进行“教学—反馈—改进”的助力，又能使评价成为促进学生改进学习方式的有效手段。

三、结语

2017年版《普通高中英语课程标准》强调育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品格和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。实施主题单元整体教学、推进深度学习与我国的育人要求以及英语学科核心素养的理念高度一致，是解决一线教师实施课程改革过程中的困惑的有力抓手，更是落实立德树人根本任务过程中时代对人才培养的需求。可以说，既是现实的回应，也是时代的先声，值得广大英语教师进一步实践和探索。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[Z].2014-03-30.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6.

[3]陈剑.小学英语单元整体教学视角下的教材解读[J].教学与管理（小学版），2015（6）：54.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：13.

[5]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018：66.

（责任编辑：符 洁）

作者简介：王琳珊（1972-），女，广东汕头人，中小学正高级教师，教育硕士，研究方向：作业设计与管理、学业评价、单元整体教学设计。

基金项目：本文系广东省教育科学规划课题“立德树人任务下的英语主题单元整体教学实践研究”（课题编号：2020YQJK595）的阶段性研究成果。