小学低年级口语交际能力线上培养策略探析

[摘 要]

小学低年阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力培养的关键时期。本文从特殊时期成立网络抗疫小组、设计美文分享和亲子共读活动三方面介绍线上学习，提升小学低年级学生口语交际能力的具体策略，以期构建多维度口语交际能力培养模式。

[关键词]

小学语文;口语交际能力;线上学习

口语交际能力是人们日常工作学习中必备的基本能力，“出口成章”“能言善辩”对于现代人的重要性毋庸置疑。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学部编版语文教材在一、二年级课本《语文园地》之前独立设置了“口语交际”部分，正契合了小学语文教学的培养目标。但受整体教育教学规划限制，四册教材中只有16课时的口语交际训练内容。如何解决有限的教学时间和口语交际能力重要性之间的矛盾，充分发挥小学低年级教育教学中各个环节在提升学生口语交际能力中的作用，满足学生口语交际能力培养需要，已然成为了亟待解决的问题。基于这样的现实，新冠肺炎疫情期间，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依托，教师通过精心设计、积极实践探索了小学低年级学生线上口语交际能力的提升策略，以期待构建小学低年级口语交际能力多维度培养模式。

一、成立“抗疫”合作小组，促进学生组内交流

受疫情影响，学生几乎全部教学活动都要依靠网络。“网络环境下的口语交际具有明显的开放性，有利于构建一个以学生为中心的个性化口语交际环境……激发学生的口语交际积极性，让他们体会到口语交际的成功与快乐”。教师充分利用微信、QQ群等网络平台开展口语交际实践活动。通过联系学生家长，了解学生当前的学习生活情况，然后针对班级学生学习生活状况制定了合作学习计划，同时发布家长信说明成立抗“疫”合作小组微信群的宗旨、目的以及实施方法：

目的：利用小组微信群平台，小组内成员用语音互相督促，互相帮助，以伙伴的监督力量进一步养成孩子们的自觉性，锻炼孩子们的口语表达能力;各小组间进行抗“疫”明星小组的星级评价，培养小组成员的团队意识，增强小组乃至班级的凝聚力。

要求：每个微信小组由5-6人组成，群主组员需事先确定;每个群主负责组织组内成员按时汇报，督促同伴的同时统计本组同学获得的抗“疫”“战绩”;组员每天在固定时间内使用语音汇报以保证相互督促又不打扰其他组员的日常生活。之所以采用语音打卡方式，教师有特殊考虑：语音打卡可以让学生尽量少看屏幕以保护视力;让学生听伙伴们的声音，具有互相督促、互相提醒的作用，这必然与家长的唠叨式督促会产生不同效果。

合作小组成立后，教师通过视频鼓励学生多交流多表达，调动孩子们参与活动的积极性。随着“抗疫”合作小组的成立和正常运行，孩子们开始越发流畅自如地进行语言表达。他們每天汇报生活、运动、学习、劳动等方方面面，互相鼓励，互相支持。教师从每日打卡语音可以切实地感受到孩子们完成任务后的自豪感，与小伙伴交流的满足感。也有越来越多的孩子逐渐养成了居家生活学习的好习惯。每天至少四个时段、四句话，再加上给小伙伴的评价和鼓励，孩子们的锻炼机会明显增多了。前三周里孩子们每天说话的内容虽有重复，但语速、语感上有很大变化。语言表达能力就是在这样的重复中得到了不断提升。

二、用美文滋养心灵，用分享提升交际能力

当每天都采用固定方式汇报后，孩子们虽然语言更流畅，语速更快，但新鲜感也渐渐消失殆尽。二年级下学期是孩子朗读课文的最佳培养期。随着孩子们识字量增多，语感增强，模仿能力提高，学生朗读能力会得到显著提升。而今年由于特殊情况，孩子们经历了太长时间的居家生活，接触人员单一，语言锻炼机会少。虽然云课预学，学校预学都在有序进行，但与平日学校内交流的情况必然不同，孩子们的语言发展势必会因此受到影响。这也是作为教师最担心的地方。这时，教师设计了“美文分享”活动：每天每组有一名同学进行美文分享，内容可以是诗歌、故事、散文等。组内同学还要对美文进行评价。教师也在第一时间对作品进行点评，鼓励分享美文的同学。发出的第二封家长信着重强调了学生语言培养的意义。

美文分享活动推出后，出现了很多意外的惊喜。在音乐的衬托下，孩子们童声清脆，吐字清楚，感情充沛。他们把分享活动当作了一次自我展示机会。一段段精彩的童音美文，让孩子们兴奋不已，听着故事从自己熟悉的小伙伴口中读出，孩子们感受到独特的趣味。活动过后一位家长感慨道：“通过美文分享活动，我意识到孩子实际上是有能力承担自己的职责的。孩子听到小组成员和老师给予的赞美和认可，眼睛里闪烁着自信的光芒，学会了倾听，学会了欣赏他人。老师的关怀，同学的鼓励让孩子懂得在家里也要安排好规律的学习和运动。每天的群内汇报让我们又有了“回家”的感觉。”“评价与反馈是口语交际的基本检测导向……激励性的评价艺术就是要合理地对学生进行赞扬，并且运用语言艺术既要满足课堂教学的基本要求，也要走进学生内心。”教师的适度赞赏与鼓励以及家长的反馈，让教师更加确定美文分享活动是受到孩子们喜爱的，是家长们认可的，这种家校合力的学习必然是最有效的。

三、设计亲子共读提升美文准备阶段的口语交流能力

美文分享活动进行了一段时间后，教师与家长进行了一对一的交流，请家长们反馈学生在美文分享活动中的收获与改变。在认真听取了家长们的感受后，教师对活动做了进一步的升级并发布了第三封家长信。信中着重探讨与分享了如何帮助孩子选择合适的朗读材料以及如何让孩子理解朗读的文章内容，把情感融入故事。教师还邀请了一位已开始进行亲子美文分享的妈妈详细地给家长朋友指导。这样，在生生之间产生互动，在家长之间增进交流，合作小组的美文分享成了家庭和谐声音的窗口。老师、学生、家长都深切地感受到一个个妙趣横生的故事、一首首激动人心的诗歌早已幻化为一次次悦动心灵的体验。孩子们在家人的陪伴下，在伙伴的鼓励中，在老师的关注里，逐渐提高着语言表达的能力。

通过亲子美文分享活动，孩子们至少有四方面能力得到了显著提升：

1.通过朗读素材的选择，进一步提升了与父母的沟通交流能力。

2.通过亲子诵读，朗读兴趣得以提升，朗读水平也得到提高。

3.在播放美文分享后，收到老师同学们的鼓励和评价，提升朗读自信心。

4.聽别人的美文锻炼自己听读能力——倾听能力和专注力得到了显著提升。

每天的美文，从作品内容到朗读形式，教师都会严格把关。推荐到班级群里的推送美文，要具备内容积极向上、语言表达清晰、易于模仿等特点。因为这时的小朋友很容易听懂美文，教师还会建议家长和小朋友一起倾听、讨论美文中的内容，人物的情感分析，故事的结尾延续，事件的是非评价，美文的好词佳句，等等。这些交流的内容其实正是语文阅读题的考核出题点。这些考试中的知识考核点，就这样在家长和孩子们轻松的交流氛围中与孩子们见面了，真正做到了寓教于乐。如果孩子们互相鼓励，互相评价，评价中带着对美文的思考，就能更好地提升孩子们的“听、讲”能力。

提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，培育其成为真正的社会人已刻不容缓。作为基础教育一线教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，积极探索解决问题的策略和方法，有效地利用能力培养的最佳时期，“改变传统以教师为主体的教学模式，充分注重学生的主体地位，引导学生进行学习，提高口语表达能力”。疫情阶段的居家线上学习，是特殊时期的特殊选择，学习方式具有不可复制性。但挖掘出这种学习方式的优势，必将对学生假期等居家学习生活产生积极的意义。充分发挥小学低年级教育教学中各个环节的作用，并将其运用于教学实践，努力探索适合小学低年级口语交际能力提升的好方法，让学生在最佳时间段内，具备自信表达的心理素质及清晰表达的语言能力，进而促进其养成健康的交际习惯，这必然对孩子一生的成长产生积极的效应。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：24.

[2]李梅.小学语文口语交际教学资源的开发[J].林区教学，2014（4）：20.

[3]徐明琴.浅谈小学低段口语交际教学的有效策略[J].亚太教育，2019（12）：93.

[4]赵学范.小学语文教学中口语能力培养的现状及策略分析[J].才智，2020（12）：139.

（责任编辑：武 亮）

作者简介：刘鑫（1976-），女，辽宁沈阳人，中小学一级教师，大学本科，沈阳市骨干班主任。

基金项目：本文系辽宁省教育学会“十三五”规划2019年度课题“小学低年级口语交际能力多维度培养模式研究与实践”（课题编号：XH2020775）的阶段性研究成果。